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中年级语文“同课异构”活动总结

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中年级语文“同课异构”活动总结

    从9月19日至9月30日,我校开展了为期两周的“同课异构”活动,此次活动时间虽短,但各位老师收获颇多,无论是教学方案的设计还是教学水平的提升,都有很大的长进,这次同课异构是对教师的一次砺练,也是一次提升。

 一、      精心准备,潜心研讨。

     当学校对这次活动进行了周密的安排后,我们教研组针对活动要求展开了激烈地研讨。首先确定上课的内容,三年级、四年级各确定两个课题,三人一小组一课题,教师可以根据个人特点、班级学情选取教学内容。然后根据所选课题确定这次教学将突破中年级语文教学中的哪些重点或难点问题,在活动中通过教师不同的教学策略,达到共同的教学目标。三年级赵敏利、何海燕、张新苗老师教学古诗《九月九日忆山东兄弟》,主要侧重指导学生学会理解古诗的方法;何晓会、杜显娣、吴远飞老师教学《风筝》,主要侧重学生课堂阅读习惯地培养及阅读方法地指导;四年级张维霞、张青娟、张娟利老师教学《送元二使安西》;成敏红、赵引线、陈占玲老师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,都是古诗教学,他们主要以如何引导学生在理解诗意的基础上悟境悟情。为了使自己在课堂上能彰显风采,突出特色,各位老师深入研究教材,精心准备资料,用心设计教学方案,潜心钻研教法和学法,尽量做到班级不同、老师不同、策略不同,从而体现同课异构的目的,提高教师教学水平和教学能力。

   二、      彰显特色,达到高效。

   有了充分的准备,各老师在课堂教学中精彩纷呈,相同的内容有不同的处理方法,却显现出了不同的教学效果。在准备的同时积极听别的老师的课,不断反思,不断改进,使自己的课堂精益求精,使自己的教学艺术不断提高。三年级的古诗教学,三位老师在理解诗意时采用了不同的方法,赵老师引导学生在认字组词中理解字在诗句中的意思,然后再回归诗句,将字意相连说句意,扎实有效;何海燕老师引导学生借助注释、插图,抓字解意,逐句理解,多样化的方法加深了学生对诗句的理解;张新苗老师在理解诗意时由一个问题引发学生在诗中找词、找句,理解诗意,感悟思念亲人之情,设计新颖,有牵一发而动全身之效。四年级在古诗教学悟境悟情时不同的老师采用不同的方式,张娟利老师采用穿越时空的方式引导学生与诗人对话,感受他们依依惜别之情;赵引线老师采用配乐的方式,创设情境,使学生入情入境,感悟离别之伤痛。在《风筝》教学时,三位老师根据自己特点,学生情况,处处渗透阅读方法的指导,如何晓会老师引导学生边读边画出描写心情的语句,使学生养成不动笔墨不读书的习惯,在汇报时,根据三年级学生特点,教给他们交流汇报的方法:我找到的句子是……我从这句话或这个词体会到……学生在汇报中学会了有序表达,同时也掌握了感悟文章情感的方法---抓句扣词,真是一举两得。在理解词意时何老师采用了多种方法:憧憬引导学生从字形分析,展开想象,明白意思,润物无声。在理解“垂头丧气”时吴老师引导学生做动作,体会伙伴们情绪的低落,体现他们对风筝的爱,及找不到风筝的伤心。学生在潜移默化中学会了理解词意的方法,长久以往,学生会积累多种方法,从而也学会了阅读。杜鲜娣、吴远飞老师在体会孩子们放风筝时,抓住关键词语“喊叫”,联系生活实际,学生自由喊叫,一个“喊”字,喊出了情,喊出了乐,喊出了趣,孩子们那种无忧无虑尽在眼前。同时从三四年级古诗教学的纵向分析,不同年级体现出了不同的侧重点,三年级老师能依据二年级学生学习古诗的特点,循序渐进,主要把教学重心设置在学习古诗的方法上,踏踏实实学古诗。而四年级教师又能根据三年级学情,将古诗教学重心放在了悟情悟境上,诗情画意学古诗。从教学方法的不断改进中,我们看到了研讨的成果,交流的成效,各教师在教学中能彰显特色,取长补短,资源共享,达到共进。

   三、自主合作,凸显主体。

在课堂教学中,各位老师清晰地认识到学生是课堂的主人,因此教学设计立足学生实情,教学实践以学生为主。每位老师在教学活动中都能充分发挥教师的主导作用,学生的主体地位,教学环节体现了学生自主学习、合作探究。如:张新苗老师引导学生在小组内交流词意、诗意,分工明确,学生交流有序;何晓会老师在课堂上让学生当家作主,尽情表达自己的所思所想,学生畅所欲言,表达真切,朗读入情,争先恐后;成敏红老师有序组织小组交流、组间评价,步步推进,在赛与评中,促进学生主体发展。“同课异构”是为了教学高效,教学高效是为了学生受益。所以我们的教师在教学中能尊重学生,真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命,在引导与关注中促进学生快乐、健康、和谐发展。

“同课异构”活动给了我们老师一个研讨的平台,在这里我们交流、分享、成长,因此课堂中有优点,同时也有许多地方需要我们改进:

1.由于是公开课,各位老师总想做到尽善尽美,所以课堂设置的容量有点大,以至于课堂时间安排不合理,总会出现前松后紧的现象,因此以后在教学中,学会取舍,抓住主要问题重点解决,加之我们让学生进行了课前预习,完全可以做到以学定教,抓住重点,突破难点。

    2.小组建设基本成形,但在交流中还存在一定的问题,方法不太明确,学生交流时不知说些什么,汇报时不能做到有效补充,仍然各说各的。所以在今后的教学中一定要将学习的方法教给学生,让学生有法可依,长期坚持,相信学生一定会知道交流时说什么,汇报时怎么说,使各自的表达能力不断提高。

    3.各教师能以组为单位引导学生自主、合作、探究学习,并以小组形式进行汇报、评价,激发学生的竞争意识,让学生在竞争中进步发展。可一节课结束时往往忘了对各小组进行总体评价,让人感觉虎头蛇尾。因此为了激励学生的学习兴趣,竞争意识,我们应该建立长效机制,每节课结束时,公平、公正地对各小组做出评价,有优点也有不足,有成功也有失败,让学生在评价中、在相互学习中,完善小组管理制度,提升小组管理能力,促进各小组共同进步。
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