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立足核心素养的中学政治课堂教学改进研究

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立足核心素养的中学政治课堂教学改进研究

 
摘要:核心素养的落地式培育在中学政治课堂教学探索中扎实推进着,并取得了一些可喜进步,表现为:贯彻核心素养要求,引领教师专业发展;重视感性体验,突出素养生成过
程;注重问题引领,实现生活、知识与技术的逻辑统一;强调整体设计,综合化趋势较为明显。同时,课堂教学在增强教学的真实性、完善探索过程中的内化、注重理论的自觉运
用等方面也存在一定的问题,需要在今后的教学中进一步改进,以便更好地提高中学生的思想政治核心素养。

自《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》颁布以来,围绕立德树人根本任务,聚焦中学生的思想政治核心素养的课程理念成为中学政治教学改革的根本特征,政治认同、科
学精神、法治意识与公共参与已成为课堂教学中最为关键与核心的追求。

其中,政治认同即培育学生拥护中国特色社会主义制度与意识形态,认同和践行社会主义核心价值观;科学精神即培育学生坚持马克思主义的科学世界观和方法论,对个人成长与
社会进步作出正确的价值判断和选择;法治意识即培育学生遵法守法,自觉践行社会主义法治建设;公共参与即培育学生自觉承担社会责任与行使人民当家作主权利等。

思想政治学科核心素养的提出是在继承原有的教育思想基础上,对“以人为本”“三维目标”等理念的完善性创新与发展。

在今天的课堂教学中,核心素养的落地式培育要求教师深刻领悟素养化培育的要求,提升自身的专业能力,以素养化的教学思维与方式,跨越学科领域,开阔培养视野,将以往的
“知识、能力和态度”整合到核心素养的培育上来。教师所有的课堂行为都要为提高学生的核心素养而服务,要在教学的价值引领、思维启迪、品格塑造中提高学生的思想政治素
养,牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,自觉践行社会主义核心价值观。

基于核心素养要求的教学改革,正在中学政治课堂探究中扎实推进着。本文在对基于核心素养培育的系列教学改进的研究中,指出了当前中学政治课堂教学改革的可喜之处及进一
步改进的启示,以期与学界同仁共同探讨核心素养落地式培育的方式与途径,推动中学政治课堂教学的改进。

一、中学政治课堂教学探索中的进步

(一) 贯彻核心素养要求,引领专业发展

贯彻立德树人的理念要求,基于核心素养的课堂教学已然成为教师们的共识。核心素养下的教学不仅仅是帮助学生获得知识和能力,还要有精神和情感、思维和品格的生成与提升


研讨过程中所观摩的系列课堂教学,都体现了新课程改革中核心素养要求的目标与理念,展现出核心素养在课堂教学落地式实施中的探索,在探索中引领着广大教师的专业发展。
如《价格变动的影响》的教学中,教师注重科技引领培养工匠精神,在引导学生理解“双十一”商品价格的变动中,引发出对商品生产与消费的思考。知识的高位立意、理论逻辑
与生活逻辑的过渡衔接、科技资料的辅助、个性化的表达等都表现出教师一定的专业能力。

这种专业能力的提升在其他教学展示中都有不同的表现,特别突出的是《礼仪展风采》的教学,教师从“活力”“活力课堂”“有效课堂的指标”三个基础概念入手,进入激发活
力的过程设计,对“金砖会议”“三军仪仗队” “餐桌礼仪”等材料的修改与运用,激发共鸣,引发理解。因为教师对“活力课堂”的准确把握,寻找到了激发学生主动性的材料
,在贴近学生中形成有效互动,培养了学生对中华文明礼仪的反思与践行能力。教学逻辑符合学生的认知特点,在更具思维力度的冲突性问题的探讨中,学生对中华民族礼仪文明
自豪与践行的情感与品质也自然生成。这种探究性与反思性的教学设计,从对概念的准确理解入手,寻找教学设计的起点,体现出较强的研究性特征。而研究性的教学设计必然导
向教师自我专业探索:课堂教学的方向是寻找师生与知识的良性互动。

(二) 重视感性体验,突出生成过程

关照关键能力与必备品格的思想政治核心素养培育,对课堂教学的突出要求就是要充分重视学生的感受、体验、情意、冲动和疑惑等因素在知识生成中的地位和作用。

研讨所展示的教学汇报形式中的一个突出特点是,教学主题都是诗句一般的内容提炼,内容中也是一直贯穿着诗情画意的表述,体现了教师对情感与体验的关注,而这也更多地运
用在了教学设计与实施过程中。如《活出生命的精彩》的教学中,教师通过让学生学习制作酸奶的方法来感受普通人的追求与爱好,在过程的体验中  培养学生对生活的热爱。学
生把汇报变成分享,对初中生活有思考、有规划,在学习与回忆中留下精彩。再如《从露天烧烤专项整治行动看政府权力运行》的教学,从学生对露天烧烤的调查入手,通过查阅
法律条文,迅速进入主题,了解政府科学决策、依法行政的要求。

好课能够生成灵动智慧。从学生身边的现实入手,选取真实的生活化素材,触动学生的感觉,教师全身心投入到学生的思考与讨论中,能够对学生的困惑迅速做出反应,诊断生成
中的问题,灵活处理,这就使得教学过程从不同方面体现出教学的社会意义与价值:知识的学习不仅仅是为了获取现代社会中的生存能力,还含有对幸福生活与人生意义的追求。
教学必须在一定程度上设定满足这些需求与愿望的具体目标,重视知识对理想人格、完善品质、良好个性等的作用。因此,这种核心素养的落地式教学,必须超越经验性的继承,
在对现代教学思想的创新性运用中,满足当代社会进步与人的发展对知识的根本性需求。

(三) 注重问题引领,实现生活、知识与技术的逻辑统一

对核心素养的培育,新颁布的普通高中思想政治课程标准提出了构建活动型课程的要求,着力强化以学生为中心的活动型教学设计。

当前中学政治课堂教学中反复出现的几个核心词是:问题式、生活化、情景化、基于学生的教学。其中基于学生的问题式教学设计更为突出,如立足学情,设计有关生命话题的网
络调查,从精彩问题入手,找出困惑点来梳理知识等。基于学生力所能及的真实行动中的问题,教师能够迅速了解学生的困惑与认知起点在哪里,利用网络工具,引领学生全员参
与生活中的思考,与知识的落实首尾呼应。尽管在问题设置的规范性等方面有待完善,但确实是把问题当作教学的脉络,启发学生思考中解决成长问题,实现生活、知识与技术的
逻辑统一。

在核心素养落地的课堂教学中,每位教师都要回答“面对新变化的我和你”之类的问题,其中最大的变化是理念和心态。很明显,问题引领已经成为教学设计及实施的重要切入点
。问题式教学中的目标确立与价值引领,对于教师把握教学主线,更好地明确知识进阶的维度、和谐探究内容的形成等都有很大的帮助,使教师能够真正注重技术辅助下的教学生
态,给学生提供复杂的情境条件去锻炼,诚如评课教师所说的:“给学生一片天空,让他自己向前走”。

(四) 强调整体设计,综合性趋势较为明显

课程的综合化既是世界课程改革的共同特征,也是基于核心素养培育的活动型课程与教学改革的必然追求。综合化的课程与教学因其广泛涉猎多种学科,符合人的成长的综合需要
,有利于培育学生综合素质与关键品质和能力。在这些研究的教学案例中,综合化体现在:

1. 教学设计各要素的综合性规划

在研究中所观察的系列教学设计,基本都立足于学情分析与教学内容分析,确定教学目标定位;教学方法与学习训练方法基本都是围绕教与学的重点难点而设计;教学环境与资料
的开发与利用充分考虑了学生的需要与教学内容的需要,最后都落脚到教学反思上。这反映出今天的中学政治课堂已经充分考虑到了教学设计各要素的综合规划,在综合统整中体
现核心素养的培育要求,提高教学的实效性。

2. 材料选用内容丰富,体现学科知识的综合性运用

如教学中所涉及的这些事例:高定服装的批量生产、快递与外卖行业的发展、网络政治生活的依法参与、大数据精准扶贫、常用App运用、无人驾驶、T8机器人、网络工具的虚拟性
探讨、梅德韦杰夫访华、北京胡同文化、光热与光伏的开发,等等。这些材料不仅广泛涉猎哲学、社会学、政治学、历史学、文化学等人文社科领域,而且还需要运用工学、光学
、人工智能等自然科学知识,需要多学科知识的交叉与综合理解与运用,很好地体现了思想政治课程的综合性特点,对学生视野的开阔与综合能力提升有着极大的促进作用。

3. 关键能力培养的综合化趋势

在系列教学展示中,许多执教教师与评议教师都从不同角度提到了培养学生的高阶能力,如“立足高阶能力要求,在反思学生对属于低层次的知识到二层次的感悟,再到高层次的
运用,培育学生有情感地解决实际问题的能力”;“价值冲突选择与判断的高阶能力”;“培养学生的高阶能力与应试能力是不矛盾的”;“本着理性思维与谨慎态度实现过程中
责任培养的高阶能力”;“学科能力的框架体系中,核心素养培育要植根于高阶能力”。尽管这些语境中谈到的高阶能力含义较为模糊,但由于主题式教学本身的综合性特征,使
得这些设计明确指向综合运用信息与知识,并有立场、有态度、有情感地解决问题的综合能力。

二、中学政治课堂教学进一步改进的启示

当然,核心素养本身是发展中的问题,落实核心素养的课堂教学更是处于不断的探索过程中,在过程中不断接近思想政治课程的培养目标。这些教学研讨与展示也为下一步的教学
改进提供了一定启示。

(一) 增强教学的真实性

无论是基于核心素养课程理念的新要求,还是促进学生思想政治素养培育效果的真正实现,都是中学政治课堂教学转型的重要方向,是突破传统教学的重要途径,更是新课程改革
后课堂实效性的魅力所在。

而对教学的重要要求便是了解学情的真实性,就像刘润泽指出的:“真实的学情不是写在教学设计上的,是在课堂上的。学情不是给别人看的,是自己用的。教师上课会有亲身的
体会,学情是否真实将直接影响到教学进程。”例如有的汇报课立足于学生“在哪里”“去哪里”“如何去”进行教学策略研究与操作,立足于这三个层面设计调查问卷,在解决
学生困惑的教学活动中促进学生的反思,使分享成为学生学习与成长的动力。教师也通过了解真实的学情,理解了学生的成长需要时间,明白了教师的自我成长也是一个过程。

这种真实性还体现在材料的真实性、感受的真实性、问题的真实性等方面,其中更为深层次的要求是符合知识真实的内在逻辑。从教育心理学的角度看,逻辑的真实性在教学活动
的“意向性结构”中的作用表现为:对知识内容的学习要从感性的生活体验上升到理性的抽象认知,经过意志训练获得理性的培育。因此,真正符合学理的感受和体验,一般都是
遵循教学中严格的学科逻辑学习获得的,坚定不移的意志也是与对事实材料进行理智分析相联系的。许多优秀的品质都是在不断的事实分析与学习磨炼中凝固下来的,这就要求教
学过程中要充分把握好知识内容的科学性与学生思维能力的发展性之间的真实逻辑。

(二) 完善探索过程中的内化

一方面,教师应提高促进学生在学习过程中知识与观点的内化能力,实现智慧教学。促进知识与观点在学习过程中的内化,应该是核心素养时代教学设计与实施的一个重要宗旨和
目标。

因此,明确认识和把握教学过程中知识与观点在学生学习过程中的内化,实现智慧教学,对于搭建适应核心素养要求的教学设计框架至关重要。这种内化要求,一是如何巧妙地内
化。教师以巧妙的问题设计为引领,在兴奋与冲突中解决学生的困惑,实现内化。二是如何合理地内化。教师以内隐的知识逻辑与生活逻辑为依据,在交流和共享中,使学生吸收
和理解新知识,形成新体验,并推演到自主建构形态中实现内化。三是如何高位地内化,以学生的发展为归宿,在核心素养的层级性要求下实现内化。教师在教学设计中要认真思
考核心素养指向的层级,体现社会和个人发展的具体需要,明确核心素养的具体定位。

另一方面,教师应完善过程中观念的内化,促进自我的成长。教学研讨中很多教师都表示,参加教学展示活动给予了他们很多的启发与收获,自身的理念与行为转变也很大。但这
种转变过程很痛苦,一是来自心理上对参加的项目非常重视,责任感很强,从说课到试讲再到正讲,其间的教学设计多次全部推翻,活动重做,时间紧,任务重,有些力所不及。
二是观念的转变过程很痛苦。因为成绩的取得要求知识的落实,而学科能力提升中的课堂需要灵动,灵动中的知识落实并不聚焦,所以在处理活动灵动与知识落实之间的关系中很
矛盾。但项目完成后,教师深切感受到真正去实现体验与成绩的提高并不矛盾,课堂的灵动直接带来了成绩的提高。这是他们在观念内化中实现自我成长的过程,也是年轻教师成
长的一个重要途径。

(三) 注重理论的自觉运用

有位教师的授课被形容像散文一样,教师自我感觉“选用材料的内容和形式比较多,但引导学生生成文本观点方面做得不好”,自嘲为“形散而神不聚”。这一方面说明她的课有
丰富的材料与联想、深远的立意、洒脱的结构、朴素优美的情境与叙事,这就是所谓的有“形”。另一方面也存在着“散得开而收不拢”的问题,缺乏凝练与聚焦,缺乏“神”的
统领。这个统领需要一定的教学理论的引领,需要对学科专业知识属性与要求的深度理解,需要教师在深厚的理论基础上,建立起感觉与材料、知识与能力之间的内在关联。

因此,在体验、活动、以学生为本等理念已经广泛渗透到课堂中的今天,教学改进的进一步推动需要教师的理论自觉。诸如被反复提及的高阶能力的培养问题,教学中需要搞清楚
本堂课的教学目标中属于什么样的高阶能力,如何界定学生高阶能力的表现,涉及的学科高阶知识与思维是什么,如何在较高认知水平基础上借助情境中的哪些因素提高哪种类型
的高阶能力等。要培养学生的关键品质与高阶能力,教师本身必须具备相应的品质与能力,而这些品质与能力的基础是教师的理论自觉。理论自觉需要深厚的思想政治学科知识、
教学设计理论、学习理论等支撑,尤其是要自觉地以学科核心素养培育的新理念和新思路及时更新自己的课程观和教学观,自觉地加深和优化对于学科核心素养的理解和认识,在
主动关注的过程中及时调整和不断深化认识。只有具备了这样的基础,运用一定的理论引导,才能使教学设计具有了“神”的统摄,使课堂达成“形散而神聚”的效果。

英国广播公司(BBC)联合剑桥大学做了一项调查,分析了365个职业未来被机器人淘汰的概率,结果显示,教师因能将更多的时间和精力花在富有创造性的工作上,比如教学创新
、经验传授、情感关怀、培养学生的素质和情商、激发学生对学习的热情等,而超越科学家,成为最为安全的职业——未来被人工智能取代的概率仅为0.4%。这一结果再一次有力
证明了教师观念更新与理论自觉的重要性。

总之,当前的中学政治课堂教学,在贯彻核心素养理念的要求下做出了许多新的探索,并取得了可喜的进步。如果说新颁布的课程标准以其核心素养的提出,成为引领课程改革进
一步发展的标志性碑石的话,那么,为贯彻核心素养精神而探索中的课堂教学,则正因其自身的点滴进步成为推动改革走向深入的有力强音。当然,在取得一定进步的同时也存在
着许多问题,中学政治课堂教学需要在广大教师的努力探索中,秉持开拓精神,力克不足之处,要在议题式教学的真实性、辨析式学习的过程性、情境创设与价值引领的教育理论
提升等方面做出更多的努力,进一步推进教学理念与方式的发展,为呼应新时代中国特色社会主义理论与实践的创新态势,顺应社会进步和学生发展的需要做出应有的贡献。
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