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苏教版八年级上册:​《背影》教学案例(含教学反思)​

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苏教版八年级上册第三单元《背影》教学案例(含教学反思)
教材分析:
   《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中国现代散文的经典之作,至今仍充满了感人之深的力量,它以纪实的手法,描写了1925年10月,在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言,表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执,艰难和努力,困顿和挣扎都凝聚在这一点上,父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上,在平实之中蕴涵着真挚之情。
 
课堂实录:
    我们常说母爱是慈祥的,父爱是严厉的。但在朱自清的笔下,父爱却是绵长的的,以至“我”读父亲的来信时,热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的《背影》。(板书课题)感受那份绵长而温暖的父爱。
    师范读课文,学生听读,把握文章的感情基调。
    学生自由朗读课文,疏通字词,读出课文的感情。
   了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。
    生:文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事,表达父亲对我深深的关爱之情。
    生:文章讲述了父亲为生活劳碌奔波,晚境却很颓唐的故事,说明旧中国世态炎凉。
    生:文章讲述了“我”家庭遭遇变故,祖母去世,父亲的工作也交了卸。
    生:课文以背影为主线,四次写父亲的背影,表达了父与子之间相爱和相怜的故事,和子对父的深深的感念之情。
    生:我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。
    师:你是怎么看出来的呢?
    生:文中几次提出“我”哭了,因为祖母的去世;因为看到父亲的艰难的买橘;因为不舍父亲的离去;因为读到父亲的来信,父亲老了,而“我”这不孝子却不能在身边侍奉,内心深深的自责和愧疚。
    师:你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样?
    生:不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭;第二次是“我”为父亲的买橘感动而哭;第三次是因为怀念父亲,痛怜父亲老境父亲的颓唐,无人照顾,深深的自责而落泪。
    师:是呀,为人之子,为人之父的朱自清在写此文时,真是内心感慨良多。课文几次写流泪,这篇文章的题目是《背影》,课文几次写了“背影”,在文中圈画出来,并说说那一处最让你最感动。
    学生自读课文,在文中边读边圈画,并进行批注。(几分钟后)
    生:课文四次写到父亲的背影。
     师:这四次背影分别是在什么情况下出现的呢?
    生:第一次出现在第一段开头,“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题,给读者留下悬念:第二次出现在第六自然段,父亲买橘时的背影。第三次还是第六段,是“我”和父亲分别时的背影;第四次出现在课文最后,读到他的来信后又再次想起他的背影。
    师:非常好。请坐,概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢?
    生:第二次。
    师:好,下面我们就直接学习第六段,让我们带着深深的感激之情来读第六段。
    生齐读第六段,对在感情的处理方面,美文朗读方面给予指导,让学生声情并茂的朗读,融入文本。
    师:在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢?
    生:作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”,写动作抓住(穿、走、探、爬、攀、缩、微倾)。
    生:我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。
    师:说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。(学生小声在下面复述)指名学生复述。
    生:父亲送我上车之后,又跟我说去买几个橘子,吩咐我不要乱走动。我看见他戴着黑皮小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,探身下去。穿过铁道,爬上那边月台。两手攀着上面,两脚再向上缩,肥胖的身子向左微倾,显出很努力的样子。这时,我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪,为了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了,看见他过了铁道后,我赶快去搀他,他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
    师:复述得很具体,从刚才的复述中,我们体会到了父亲对儿子的一片深情,如果让你给这一节拟定小标题,你会怎么拟呢?(学生思考,师巡视)
    生:父爱深深。
    师:你从情感的角度去理解。
    生:买橘送别。
    师:从主要事件理解。
    生:甜甜的橘子
    师:这个标题拟得好。请继续。
    生:沉甸甸的橘子。
    生:沉重的橘子。
    师:为何是沉重的橘子呢?说说你的理解。
    生:因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱,而我以前还嫌弃他说话不够漂亮,嫌弃他唠叨,自以为聪明过份,因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。
    师:很好,你分析得很具体,那么作者拟定的题目是什么呢?
    生:背影。
    师:谈谈你对这一题目的理解。
    生:“背影”是全文的线素,它象一根线,把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。
    师:很好,抓住了课文的主要内容理解。
    生:文中四次出现背影,但作者只着重刻画第二次背影,为后文写自己多父亲的感念之情做了很好过度。
    生:先写作为大学生的我,对父亲的讲话不漂亮而插嘴,“其实我那年已经二十岁”完全可以独立,对父亲所行为从不理解到感动,到后来理解父亲、感激、思念父亲的情感变化过程。
    师:是的,父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。
    师:想象一下,父亲是在什么情况下为我买橘送别的?
    生:父亲很忙,本来说好叫一个熟识的茶房照顾我,再三嘱咐,甚是仔细。但最终还是不放心,怕茶房不妥帖,踌躇了一会。终于还是决定自己送。
    生:父亲在自己失去了母亲,丢了工作,又奔波劳累的寻找工作之余来送我,可见父亲对我的爱之深。
    师:当时父亲的心情怎么样?
    生:我认为是忧郁沉重的。
    师:说说你理解。
    生:我从“父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”,加之祖母去世。
    师:如果要用一个词来形容此时的背影,你会怎么形容。
    生:沉重的背影。
    生:艰难的背影
    师:很好,抓住了动作的艰难。
    生:勇敢的背影。
    师:说说你理解。
    生:父亲明知道穿过铁道,爬上那边月台很艰难,大他为了给远行的儿子买橘解渴,为了照顾儿子,他勇敢的爬上月台,买回橘子,然后感觉是那么轻松,这正是慈父的表现。
    师:的确“儿行千里父担忧”,你们是理解很深刻,无论我们长多大,在父母的眼里永远是孩子,是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学,就在不久前,刚刚送走远去他乡打工的父母或亲人,临行前的叮咛,期盼,一定不少。此时此刻,在你们是内心深处,我想一定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我想,学了这篇文章,你一定有许多话语想对自己的亲人说,让我们怀着深深的感恩,浓浓的思念,和真挚祝福,对远在他乡的亲人说一句话。好吗?我说开始,大家一起说。一、二、三。(学生大声说。)(此时学生杂乱的大声说,但对于学生来说,此时与父母一别,那又将是长长的思念,许多学生此时已热泪盈眶。)
 
教学反思:
    这节课,我始终在教学活动中,以培养学生的自主学习,学生的内心感悟、情感教育。特别是在课堂的尾声,将学生的情感教育画上了一个圆满的句号。
    常言道:文章不是无情物,一篇好素材,带给学生心灵上的震撼是巨大的。当前农村教育,主要是留守儿童的情感教育的问题。由于身处叛逆期,学生缺乏父母的管教,爷爷奶奶不是过份溺爱就是听之任之,放任自流,给学校在安全,思想方面带来巨大的困难,因此,语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育,将全面培养学生的情感情感,是提高学生的思想教育效益的重要途径。
    因此,课堂教学中注重学生的精读感悟,培养学生的语文素养,还语文课堂一篇情感飞扬的天地。


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