《老王》第一课时教学反思

时间:2019-02-11 09:26:07 作者:panlinx 资料来源:网络

《老王》第一课时教学反思

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今天上午第一节在初二8班讲授杨绛先生的《老王》第一课时,没有想到朱主任和新疆某学校的交流老师来听课指点。

就学情而言,备课时我如是写道:“本单元《阿长与山海经》、《背影》和《台阶》等几篇文章讲毕,一个问题萦回不断。对于作者要表达的主旨和情感,学生到底是以文本为桥梁和作者进行了心灵层面的沟通,自己感同身受体悟到了,还是仅仅是通过老师和同学的解说与发言条件反射般的强记住了几个专业名词或者套话官话?这个问题恐怕更多折射出的是学生的语文思维能力。自己的课堂上要敢于花时间、下力气放手让学生从字里行间结合自身体验品味文本”。

因此在教学环节设计中除了常规的预习内容检查(作者简介和字词)外,我重点确定了“让学生通过研读课本,品析老王的生活境况和性格特点”的教学目标。学生在通读全文的基础上,自己小结概括了“老王”生活境况的“苦”和性格特点的“善”。第一课时就主要围绕“老王的苦”展开。在教师预设思路和学生自主体味中,40分钟课堂时间匆匆而过。

听完课后,朱主任第一时间提供了书面反馈:

第三节听徐老师的课,课题是《老王》,老师紧抓“苦”和“善”,引导学生分析文本,效果很不错。本节课的重点是分析解读”苦“字,如身世苦“此外再没有什么亲人”;居所苦“荒僻”“破破落落”“塌败”;工作苦“只是”“活命”“破旧”等;身体苦“瞎眼”“从小”“肿胀”“得病”“直僵僵”“面如死灰”“多年了”“棺材”等;交往苦“有人说”“这老光棍”“不老实”等。

整体看,进步很大,立足文本,紧扣提纲携领的重点字“苦”引导学生解读文本,这很好!通过具体的字词,让学生去体悟,去感受,而不是远离文本的空谈,这样的课就是语文课,也就是我们常说的“本真语文”。

但也有不足:老师上课应该手执课本,这既是分析文本的需要,也是在给学生做示范和表率;学生紧扣“苦”字从文本中找出来很多富有表现力的字词,可惜的是,老师没有板书,或者也没有请学生板书,这对于学生的直接感知以及后期的分类归纳都多多少少有影响;另外,要及时提醒学生圈点勾画,这也很重要。

朱主任的关注点有些出乎我的意料。

“手执课本”、“合理板书或者请学生板书”、“分类归纳”以及“提醒学生圈点勾画”……当这些课堂上的“细枝末节”以书面的形式呈现在面前时,我沉思良久。我意识到:这绝非是无关紧要的“细节”,其中大有门道。

手执课本,这是最为基础的教态要求。这样教师自己才能够首先从形式上“亲近”文本、关注文本,才能够最及时、最准确的对学生的见解和结论予以回应和反馈,才能够更好把握契机、适时地对学生以引导。同时,手执课本更是为学生做出了最鲜明的“示范和表率”。学生才会在潜移默化中用眼、用心深入体味文本。

板书和提醒学生圈点勾画,都是这节课的关键环节。原因如下:首先可以切实帮助班级里基础薄弱,理解力、执行力相对迟缓的学生保持专注、跟上课堂节奏,是督促学生不走神、不掉队的有力保障,也是践行课堂上“关注基础,关注全体”的必要措施。再者,将学生在文本中找到的关键词句板书,学生就能很容易、很自主地小结归纳。具体到本课,学生自然会分类小结到“老王”的苦,不仅有经济条件差、还有病痛折磨、受到他人歧视等方面。这不正是对学生“归纳内容要点、分析作者在文中的观点”的能力训练吗?不经意间,即契合了《课程标准》对学生阅读语文能力的要求。换言之,板书和圈点勾画是学生归纳概括,训练思维能力、形成知识体系的前提和基础。这决定了是否能自然地引导学生向思维更深处探究、向能力更高处发展。

姑且不论结束本课时后,我在听课老师指导下对文本更全面、更深入的理解,仅就上述两个细小的教学环节若能持之以恒地于常态课中践行,也属不易。惟望暮礼晨参中,不断进步。文章来
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