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《藤野先生》读写结合教学初探

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《藤野先生》读写结合教学初探

【摘要】鲁迅作品的难教难学,基于教材是教与学的载体凭借,在语文教学中进行“读写结合”的策略是当前大家都认可的一条充满生命的有效途径。本文试对《藤野先生》从选材的角度、白描的手法、通过叙事来抒情的写作方法几个方面进行读写结合的角度对教学内容做一些补充,使教学价值取向更加丰富。希望在语文教学中能更好的利用好教材,挖掘教材,整合教材,提高学生的阅读和写作能力,提升学生的语文素养。
【关键词】藤野先生  读写结合 
鲁迅先生的作品在中学语文教材中占了很大一部分,一提到鲁迅先生,我们的第一反应是我国伟大的文学家和思想家,他以笔作枪,大胆揭露人吃人的封建礼教,猛烈抨击封建文化与封建道德,从而奠定了中国新文学运动的基石。这样一位文学大师的作品,往往是老师怕教,学生怕学。 每拿到一篇鲁迅先生的文章似乎都自觉地向一种革命形象靠拢,解读出一种尖锐的批判性思想。《藤野先生》也不例外,以往的阅读教学对文章的理解有这样一些侧重:标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生尊重一个弱国学生的高贵品格;课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者弃医从文走上革命道路的爱国主义思想感情; 课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的心路历程。从这些阅读角度解读文章固然是可行的,但把“读”“写”结合起来理解文章会更深刻的理解文章的内涵,更能走进鲁迅先生体会他的情感和思想。
一、从选材的角度进行读写结合的教学
《藤野先生》选自鲁迅作品《朝花夕拾》,是一篇思想内涵和语言表达都很优秀的文章,可以开发的教学价值很多。正如郑桂华教授所说我们可以作为叙事散文来教;可以作为纪念性文章来教;可以作为语言表达的典范“曲笔”来教;可以从鲁迅设迷式的句法结构来教;可以通过感受叙述者的态度和感情色彩,理解文章主旨来教;也可以作为研究性学习的材料来教。当作叙事散文来教,教师让学生把每一段写了什么内容大体归纳出来,对写得怎么样有所体会;当作纪念性文章来教,可引导学生归纳段意体会各层次与纪念主体的关系,学习纪念性文章的特点;当作语言表达的典范“曲笔”来教,教学要点是引导学生寻找文中哪些地方的描写是曲笔,体会真正含义是什么,于是寻找中还是回到文章写了什么中去;从鲁迅设迷式的句法结构来教,教学主要围绕文中一些典型句子或段落,又回到文章内容上,尝试还原成通常的表达,比较两者的效果;通过感受叙述者的态度和感情色彩,理解文章主旨来教,更是要梳理文章的内容,从而得出藤野先生是叙述者主人公的结论,进而理解文章的主旨。
因而,无论从哪一个切入口来进行教学,拿到文章我们首先会问“文章写了什么”,这就涉及到写作的选材问题。
我们来梳理一下文章写了些什么:开头五段写了“我”在东京的所见所闻,感受到“我”与中国留学生的格格不入;所以前往仙台,接着写“我”在仙台生活的不适应,可见“我”生存状态的困境;第6-36段写了“我”与藤野先生交往的几件事;最后两个自然段,写了鲁迅对藤野先生的高度评价和深切怀念。
如果我们把《藤野先生》当作一篇写人的回忆性散文来教,散文教什么?这是我们首先思考的问题,教情感,文章的情感表现在哪里?怎样表现的?鲁迅在文章37段中说“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”还说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”。表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情。归纳一下,我们可见实际直接写到藤野先生的内容在文中仅只是一部分,还有很多内容并不直接写到藤野先生。所以,我们就会产生第二个疑问:为什么要写这些内容?是不是其他的内容就与藤野先生无关呢?作为大师的鲁迅为什么这样选材呢?对文章所要表现的中心思想有什么作用?因此,在进行教学时,我们可以从选材的角度进行读写结合的教学,让学生进一步体会文章的主旨。
在教学时,引导学生思考:鲁迅说“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”还说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”。表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情,难道仅仅是因为藤野先生为“我”添改了讲义,帮“我”纠正解剖图,关心“我”的解剖实验等这些事吗?正如钱理群先生所解读的那样“藤野先生不过是做了他的本分的工作。”的确如此,作为一个老师为学生添改讲义,帮“我”纠正解剖图,关心“我”的解剖实验,他仅仅是凭着一个教师的职业责任感,和一个医学研究者对学术的热情、忠诚,做他应该做的事。他也并没有特别看上这位中国留学生。那么,是什么让鲁迅先生如此深情的怀念和感激藤野先生呢?
我们不妨来看看作者前后态度的变化。“东京也无非是这样”失望地心情;“清国留学生”不认可,没有归属感,旁观者的态度;“实在标致极了。”调侃,反讽的意味。而后来变得坚定、一往无前,毅然弃医从文,肩负起民族责任。这样变化的转折点正是藤野先生的人格魅力的影响,那种对工作的责任,对学术的追求,从精神上唤起了鲁迅先生的民族责任感。因而,“当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加了勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。”先生影响了鲁迅的一生,不仅仅是因为藤野对鲁迅倾注了无私的爱,他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业,连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来;他关心学生的个体差异,听说中国人敬鬼,担心鲁迅不肯上解剖课;他尊重学生,尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜,但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦,临别还赠与题写了“惜别”二字的相片。更是对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生精神上的鞭策和鼓舞啊。
    这样,我们也终于懂得,鲁迅那些似乎与文章主题无关的“闲文”,其实并非无关紧要。从写作的角度看文章的选材除了直接的选取主要人物的典型事例外,间接的选材对文章所表达的主题有深刻的意义。从而引导学生学会这种写作方法可以丰富本文教学内容的丰富性。
 
 
一、从白描的手法进行读写结合的教学
 
 
二、从通过叙事来抒情的写作方法进行读写结合的教学

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