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在阅读教学中培养学生的语文素养

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  崔峦老师指出:语文学科核心素养包括:人格雏形的培养,听说读写书能力的养成,培养阅读素养,有一定的自学能力独立思考能力,积淀文化提高审美五个方面。习近平主席说:“读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,让人滋养浩然之气。”苏霍姆林斯基说:“不是补习,不是没完没了的‘督促’,而是阅读、阅读、再阅读,能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性的作用。”可见语文核心素养在语文阅读教学的重要地位,在阅读教学中怎样培养学生的语文素养呢?我总结了自己以下几方面的做法:
  一、运用多媒体,激发学习兴趣,培养语文素养。
  爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”由此可见,语文教学活动只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快地接受知识,道德修养、审美情趣才能得以提升。教学中如果我们的多媒体课件有声有色,可使学生置身于一种声像同步、动静结合的教学环境中,吸引学生的注意,激发他们学习的兴趣。例如在教学《鲸》这课时,在课的开始,首先放一段鲸的录像片,学生亲眼目睹了庞大的鲸在海洋中遨游的情景。“同学们,你们喜欢鲸吗?”用录像的形式激发情趣,导入新课,把学生引入情境,带着他们来到了茫茫的海底,学生不知不觉地进入了课文描写的情境。通过电脑演示,让学生了解须鲸吃食物的温柔和齿鲸吃食物的凶猛。接着开始提问:“你能读出鲸吃食物时凶猛的感觉吗?”在饱满热烈的情绪中,一只只手举得高高的,学习已成为学生的自我需要,极大地激发了学生的学习兴趣。
  又如在教学《月光曲》这一课时,我运用音乐,视频教学大大调动了学生的学习兴趣。我先播放贝多芬的《月光曲》,随着音乐旋律的跳动,屏幕上出现了茫茫的大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐,我赶紧问学生:“这首曲子好听吗?”学生异口同声地回答:“好!”“是谁创作的呢?”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢?作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢?同学们想知吗?”这样的情景和设问引入,全方位、多角度地激发了学生的兴趣,使他们产生学习动机,明确学习目的,并进而把注意力集中到所学的内容上来。
  二、激活语言文字,展开丰富想像,培养语文素养。
  爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着科学的发展,进步,并且是知识的源泉”。想象,作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动,它是创造力的翅膀,同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁,教师在教学过程中如果充分调动各项有利因素,创设良好的氛围,诱导学生展开想象,激发学生创造想象,让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔,就能使学生走进作者,走进文本,面对面地与作者、与文本对话,达到心灵上的沟通和感悟。
  在阅读教学中发展学生的想象能力,首要的问题是要引导学生有感情的朗读课,抓住课文中的重点词,反复朗,让学生在读中想、想中读,这样才能进入课文描写的情景之中。如特级教师余国卿执教的《最后一头战象》一文,为了引导学生理解战象嘎羧的内心世界,让学生反复朗读“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲(su)着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”这一句并设问:你从这句话里读出了什么?你是从哪里读出的?在学生回答从“呼吹去”“久久地摩挲(su)着”等句子中感受到嘎羧对象鞍喜爱后,教师再次引导并通过重点词语,句子的反复朗读让学生想像嘎羧此时心里想到了什么?它仿佛看到了什么?在老师的引导下学生想像的阀门打开了,思维也激活了。展现在学生眼前的是嘎羧在1943年与日寇激战的情景,学生一下子走进了嘎羧的内心世界,理解了嘎羧此前的焦躁不安和此时此刻的激动亢奋。在此基础上,教师还引导学生领悟到:抓住人物的动作、神态、重点词语、句子进行反复朗读并展开想像是体会人物内心世界的一种很好的方法。
  再如我执教的《开国大典》一文中第七自然段的教学,也是通过让学生展开想像来理解课文内容的。我先让学生读课文,体会句子的意,再想一想,“这庄严的宣告,这雄伟的声音” 经过无线电的广播传到了哪些地方?在你面前出现了什么样的情景?然后再配音乐听读,让学生一边听,一边闭目想象。刚听完,学生纷纷举手,生:这声音传到城市,大街小巷彩旗飞扬,男女老少欢天喜地,大家敲锣打鼓,欢呼新中国诞生。生:这声音传到学校,我们手捧鲜花,欢歌起舞,好像要让这个消息传遍全世界。……随着学生的思维扩展,课堂气氛活跃起来。我又结合2009年中国六十大庆的庆典活动,通过图片展现新中国六十年来的辉煌成就,今昔对比,突显我国的强大、国富民安。学生再次进入愉悦的气氛中,热爱祖国的热情更加高涨。课文随着学生想象的驰骋得到了“复活”。 学生在想象中走进作者,走进文本,面对面地与作者、与文本对话,达到心灵上的沟通和感悟。
  三、注重朗读指导,积累朗读体验,培养语文素养。
  余秋雨先生曾经这样评论过书籍的功能,他说:“只有书籍,能把辽阔的时间浇灌给你,能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你,能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。” 阅读虽不能改变人生的长度,但却可以改变人生的宽度和厚度,可以使人的思想和心灵得到升华和净化。教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生语文核心素养的目的。
  1、诵读精彩文本,培养语感能力。语文教材中选用的文章,都是几代大家积累流传下来,经过专家们认真筛选甄别的,在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此,在语文教学活动中,除了课本上要求背诵的篇目或片段外,我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累,还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时,因为这篇课文主人公的特殊性,小学生没有实际的生活体验,不容易理解课文内涵,因此教学时我让学生反复诵读,要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读,学生慢慢走进安静的内心世界,对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力,而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解,提高了学生的语文素养。
  2、读名家名著,写读书笔记。一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵,要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背,熟读成诵。历代的文学大师,也无不满腹经纶,具有很好的记诵功底。为了帮助孩子们补充文学名著的积累,在教学实践中,我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上,做好读书笔记,摘抄适量的精彩片段,优美的句子和词语,并写出简短的赏析文字。每周都抽出一节语文课请学生与大家分享读书笔记。数年来,所教班级的孩子课外阅读量大大增加,中国古典四大名著、《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。《罪与罚》使学生看清了当时的黑暗社会;《三重门》使学生领悟了应试教育的残酷,《巴黎圣母院》使学生懂得了什么是真正的美,《西游记》使学生惊叹于孙悟空的神通广大……学生真正尝到读书的乐趣。
  3、诵经典诗词,背名篇名句。中国是诗的国度,中国文化是诗性文化。孔子曰:“不读诗,无以言。”诗教,可以让人温柔敦厚,让人文质彬彬。因此,我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。学生现在不仅会背很多古诗词,还会背《三字经》《朱子家训》《弟子规》等。同时我还让学生必背文中的现代诗,还把《一株紫丁香》《和我们一样享受春天》《中华少年》等诗排练成诗歌朗诵,在六一儿童节上演,大大激发了学生诵读诗词的兴趣。
  课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动,不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀,还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句,实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
  总之语文教学中的阅读教学蕴涵着丰富的人文核心素养,我们只充分挖掘,善于利用,才能让它们发挥巨大的作用,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养,让学生的语文素养得到真正的提升!

 
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