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如何培养一年级小学生识字兴趣

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  识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙教育的开端 ,所以我们说“人生聪明识字始”。同时识字教学也是小学语文教学内容中的一个重要组成部分,是整个语文教学的基石。但长期以来单调、重复、机械的识记影响了识字教学的质量。
  小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快气氛中主动的识字,作识字的主人,提高识字的质量。我根据学生年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
  一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
  识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味的被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我在学生的起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起他们识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
  1、汉字是一个严密而丰富的整体,是世界上最特殊的文字之一,通过了解汉字的构字规律,不但可以更好的掌握所学的生字,还能让学生领悟识字要领,拓宽视野,提高识字质量,培养识字的兴趣。比如一些会意字,就告诉学生用自己的话来理解字的意思。“尘”就是小的土,“休”就是人累了靠在树旁休息。有时学生的回答让我都感到惊叹。有一次,在教学“信”时,有个学生说道:“有一个人,他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起,说的多棒呀。低年级独体字比较多,而多数字都是象形字,字型与实物有很大的关系,于是利用简笔画的形式帮助学生记忆生字,慢慢的学生自己就掌握了这种方法。
  2、生字教学是难点,因为它是机械的,只有化难为易,使枯燥单调的识字变的有趣才能提高识字效率。在教学中,主要采用多种有趣的识字方法,让学生产生兴趣。比如字谜法、儿歌法、编顺口溜等。其中编顺口溜最受学生欢迎。“编顺口溜”是根据汉字的结构,分析部件或笔画的特点,然后变成顺口溜帮助学生记忆。顺口溜一般风趣幽默,琅琅上口,学生非常的喜欢。如:“茶”可以说成草木丛中一个人。“高”可以说成一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口里面藏。“告”可以说成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以说成两个月字站一排,一声呼唤朋友来……猜谜语也是学生非常喜欢的形式,把字编成谜语,能满足儿童的好奇心,激发起他们学习和识字的兴趣。尽管学生想出的办法有些还很幼稚,但是学生自己动脑识记生字的过程却是非常重要的,他是对汉字的再造想象过程,调动了学生的思维,激发了学习的主动性,提高了识字效率。
  二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
  兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式,学生喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学,如:猜字谜,找朋友,风车转转……将这些学生学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。比如:(1)送生字回家。学生是课堂教学中的主体,是实践活动的主人,在识字过程中,让学生把生字送回家,让学生用两类自己喜欢的符号在文中画出要写要认得字,然后在认真通读全文,同时强调学生别喊错生字的名字,送生字回家,这种方法好记好操作,很容易让学生联想到需要帮助的孩子,别喊错名字更能激发学生的自尊心,这样读起书来更认真。(2)看生字做事。根据低年纪学生学生好奇好动形象思维站优势的特点,再识字中要求学生看生字做事请,这样学生感到很新奇,能够激发学生的好奇心,这种好奇心将会转化成一种动力,推动学生积极的阅读课文,自觉的运用结合句子,联系上下文、查字典等方法弄懂字词的意思,然后去照着意思做事情,。(3)和生字交朋友。把识字教学变成让学生和生字交朋友,把生字教学和情感教育融为一体,这样能有效的激发学生的情感。我们所学生字是学生新结识的朋友,这些“朋友”将是他们今后学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法识记字形,一个个抽象的书面符号在学生面前活起来,一一进入学生的知识仓库,学生对这些生字产生了感情,待它像朋友一样,记清了它们的”外貌”.例如在教学“虾”字时, 虫和下组成虾,我最喜欢养小虾”.”鱼和羊组成鲜,新鲜的鲜,鱼肉味道真新鲜”.”门和耳组成闻,新闻的闻,我最喜欢看新闻”.这样,学生很容易便记住了生字.
  三、教师有意识的引导学生无意识字
  低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱好听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,在讲故事时联系使用把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性,我们应因势利导,经常性的组织,引导学生看故事课外书,由于这样的做法符合学生的年龄特点,学生很乐意做。在讲故事的过程中,老师常常随手把一些学生比较熟悉,自行有不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字,形近字还适时适度的做一些比较。在学生看书的时候,老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意,是为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的事,学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。
  四、充分利用语言传播的各种媒体,引导学生在生活中识字。
  1、利用校园文化资源引导学生自主识字
  学校各办公室、功能室等牌匾,校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语学生的学习素材。引导学生去认识字。这时间长了学生就有意无意的把熟悉校园环境与认字结合起来。
  2、通过电视、报刊等自主识字。
  电视节目丰富多彩,如新闻联播,动画片等,学生都能从中获得大量的信息,所以我们利用好电视媒体,引导学生在看电视时注意认识字幕。我们还为每位学生订阅一份带拼音的报纸,让他们了解每周发生的新鲜事物。在每周开设的课外阅读指导课上,即进行统一的指导又尽可能多地让学生自主阅读,然后进行“我会读”展示性阅读活动。鼓励学生多识字,早阅读。我们还深入到学生“信息课”里,指导学生在网上认字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目,老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样,学生不仅从中获得大量的信息,还认识了不少字。
  3、利用广告牌、商标等自主识字。
  生活在商业化信息社会的学生,每天都要面临铺天盖地的广告、商标,这正是他们识字的天然素材和途径。我们引导学生利用爸爸妈妈带他们上街、旅游的机会,问问爸爸妈妈,广告牌上的字读什么,在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认商店、大厦、酒店的名字……一词可能记不牢,但次数多了,学生就在不知不觉中认识了好多字。。每周都抽出一点时间让学生展示自己在课外认识的生字,学生在在相互交流。相互学习中体验到学习的乐趣。
  4、鼓励学生多看书。
  儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望,每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课,鼓励学生多识字、早阅读。这样,学生不但看的书多,而且通过看书认识了许多字,仅书名就认识了不少。例如,《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、……
  五、教师引导学生,总结识字方法
  1、在教学中积极引导学生发现、总结识字的方法。不如在学习生字时,我不再越俎代庖,用的单一的方法进行字形分析指导,而是让学生凭借已有的知识、经验,自主选择方法、进行自学、讨论、交流,在学生自主学习的基础上我再结合自学交流,通过“你是怎样记住字形的?“你用什么方法记住的?”“你觉得那个字容易错,需要提醒大家。?等问题引导学生交流自己的识字方法,并对好的方法提出表扬,这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生的观察、思维能力,同时又促进了学生的口头表达能力,提高了记忆和自学能力。
  2、积极引导学生发现、总结识字的方法规律。
  事物总有一定的规律,识字教学也一样,研究表明,不同识字阶段、不同字形,识字教学的难点各不相同,同时识字的方法也不一样。就识字的方法来说,有“加一加、减一减、换一换改一改、分解法、组合法、联想法、儿歌方、谜语法、”等。这些方法在平时讲课中我都有渗透,引导学生自己去发现、总结、运用。比如“流”字比较难记,就引导学生想办法,有的学生用分解法说:“流一般与水有关,所以是三点水,右边的上边和云差不多,下边和川差不多。”还有的学生用儿歌法,有的用谜语。再比如“飘”学生通过自己的联箱,说:“西边的两个小东西被风刮跑了。”还有的说成“西边有一张钞票被风刮得飘了起来。”这样的例子还有很多。同时汉字的形声字特别多,在学生掌握了一定量的汉字以后,我就开始引导学生利用形声字的构字规律,让学生在比较自行的基础上,辨析字义,把子串成串,比如“清请情晴蜻睛”这类字的偏旁和字义有联系,另一部分和读音有关系,成串的比较是学生在字义和字形方面产生联系,可以使学生快速、准确的将汉字的音形义掌握。用这种方法可以帮助学生将以前学过得生子给与归类巩固,辨清每个字的音形义。通过这种方法,引导学生发现总结这些规律,让学生认识到“认识一个字带出好多生字”“形旁表义,声旁表音”等规律,从而激发学生的自主性。
  我们要充分学习发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。


 
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