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小学作文教学浅谈

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小学作文教学浅谈

【内容摘要】作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要环节。对于农村小学教学来说,作文教学成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。从目前作文教学的现状来看,学生怕作文,厌作文,感到作文难。“无话可说,无从下笔”时刻困绕着学生。因此语文教学的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣,加强方法的指导,由苦变乐,提高写作能力。
【关键词】激发兴趣 引导观察 指导方法 精雕细琢 成功体验 乐写
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”可是一提作文教学,教者说“难”,学生畏“难”!可谓谈“之”色变。为此,在作文教学中,我们应努力探索习作的途径,激发学生写作的积极性,加强习作方法的指导,以达到使每个学生乐于习作,提高习作能力之目的。
一、激发兴趣让学生乐写
兴趣是学习最好的老师。瑞士心理学家皮亚杰说过:“儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”因此,“课标”明确指出小学的习作教学要以培养学生“乐于表达”为主。
儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的,许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文,首先必须树立他们的自信心。很多小学生认为自己能力、水平有限,写不好作文,缺乏自信心。因此,我们一是要求学生坚持写日记、摘抄佳句,二是要从小事写起,从片段写起,培养学生的习作积极性和自信心,使他们渐渐产生喜欢写作文的动力。此外我们还应从实际出发,因人制宜,分层要求,对于一些写作困难的学生要降低标准,只要把事情表述清楚,把话说完整就可以了,哪怕就写几句话都行,让每一个学生都易于动笔。
爱玩好动是儿童的天性。教学中我有时就让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如,为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》,让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏,然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来,全班学生没有一个皱眉头的。
二、引导观察让学生乐 写
常常有一些同学害怕写作文,说是无话可说,无事可写,其原因大都是对生活缺乏观察,或是不习惯于思考。殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,叩击我们心弦,引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时,我们每一个活生生的“人”,其中就有很多可取作写作的材料。朱熹诗云“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”只有我们善于观察、善于思考,写作的源泉才能长流不息。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。罗丹说过“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”是的,只有作者热爱生活,对生活有敏锐的感悟力,他的笔下才会淌出源源清流,妙笔才会生花。观察生活,走近生活,才能发现生活中的真善美,假恶丑,才能积累生活,思考生活,才能在活动中动脑、动口、动手、动感情,才能拥有自己的思想,对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解,才能使学生成为生活的主人。
在作文教学中,我十分重视培养学生观察感知的习惯。每次写作前或写作时,我都尽量布置学生观察或动手实践(尤其对中年级学生),这样等到学生写作的时候就不会再无话可说了。如在指导学生写《动物的明信片》时,我提前一周布置学生观察家中小动物,注意它们的外形、生活习性、和人的关系等,并作好记录。作文课上,学生交流观察所得十分踊跃,个个跃跃欲试。写作时也不见了愁眉苦脸、苦思冥想,只见个个神采洋溢、奋笔疾书。又如在写《我的新发现》时,我把学生领到室外观察大自然的种种变化,采用开放式的作文指导,学生不但兴趣浓厚,积极性高涨,而且还增强了学生的有意注意。材料就在眼前,学生通过细致观察,就学会了把枯燥的、无话可说的活动写得具体形象。当然,不可能每次都带学生实地观察、参观访问,这就要求我们应借助多媒体手段帮助学生实践体验,让学生写出富有真情实感的文章来。
三、指导方法让学生乐写
有些学生尽管会观察会思考,但却不会遣词造句、谋篇布局,或写成“流水账”,或啰嗦半天也交代不清事情的来龙去脉,或他写的文章别人怎么也看不明白。作为教师在教学中就应给予方法的指导.
1.每次作文指导课我都准备一些范文读给他们听,让他们从范文中吸取写作方法,而对于个别写作能力差的学生我就让他直接模仿写。例如我在教学写作《我的新发现》时精心准备了《瓦特的发现》、《狗尾巴的秘密》等范文.
2.在新授课中我都能抓住重点词句、段落与写作进行挂钩,让学生体会作家大师们如何写作的,使读与写互惠双赢。如在教学三年级第一学期第五单元的《 石榴 》时,我让学生模仿书上石榴的成长过程,抓住关键词语“先是……接着变成……逐渐变得……最后变成……”写写我们家乡的水蜜桃,孩子们在课文的引领下把水蜜桃的成长过程写得十分完整.
3. “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来,一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美,所以我经常带领学生到学校图书室、留守儿童之家借书阅读,鼓励学生自己通过多种渠道进行大量阅读.
4.最主要的是我将方法指导融汇到他们亲身体验之中。如在教学写作《我们的校园》时要指导学生注意写作要有一定的条理,要有重点描写,不是在班级空洞地讲述,而是将学生带到课堂之外。临行前我启发学生思考:我们要描述校园必须按一定的顺序,你们是怎么想的?接着我带领学生从校门口走进校园,引导他们细心观察、认真记录。回到教室,我再问:你打算怎么写?这时学生踊跃发言。
有的学生说:我以进校的路线来写校园的各个地方。如:进了校门走上甬道,来到操场,然后进入教学楼。
也有的学生说:我按校园的各个方面分类写。我常常站在三楼窗口俯瞰校园。我按这样的顺序:首先映入眼帘的是操场的景物和同学们活动的情况,再写校园的花草树木春夏秋冬都那么生机勃勃,有特色,最后写我们的教室宽敞明亮及师生的关系。
解决了写作条理后,我告诉学生:写作文不但要有条理,还要有重点段落,要详略得当,平均用力是不行的,并且还要展开合理的想象。
接下来我适时指导,要求学生把自己校园中最喜欢的地方说出来写下来。这时同学们又大胆发言,有的说喜欢运动,他要写操场上的打球、做游戏的场面;有的喜欢看书,我让他就重点写同学们在图书馆里尽情享受读书的乐趣;还有的说重点写良好的师生关系、校园里默默奉献美丽和芬芳的花草树木……
经过一段时间的方法指导后,我所任教的班级学生的写作水平都有了显著提高,大多数同学都能够写出令人满意的习作来。
四、精雕细琢让学生乐写
好文章是写出来的,更是改出来的!修改作文是作者对所写作文的内容不断加深认识,对表现形式不断完善的过程。学生完成初稿后,要多看几遍,多读几遍,仔细琢磨,看看层次是否清楚,详略是否得当,交待是否明白,用词是否准确,语句是否通顺,有无错别字和用得不当的标点符号等。只有经过认真修改精雕细琢的作文,才能做到思想内容和表现形式更加统一,才能更恰当地反映生活。
修改作文的主要方法有:自改、生生互改、师生同改……
叶圣陶先生针对自改的方法曾说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自然会出现。……同时也很容易发现该怎么说才接气,才紧密,才对头,而这些发现就是修改的办法。”因此,我们要培养学生自改作文的习惯和能力。每次习作在学生初稿之后,我都要求学生敢于直面自己的缺点和错误,反复诵读自己的习作并进行修改,直至自己满意为止。
生生互改,我一般要求学生之间做到以下几个基本性的工作。
1、看同学的作文是否有错别字,用笔圈出并订正。
2、看同学的作文是否有病句,加以改正。
3、看同学的作文是否有错用标点的地方,用笔划出,并改正。
4、看同学的作文选材是否恰当、新颖。
5、把你认为写得好的句子用~~标明。
6、给同学的作文加上你的评语,并中肯地打上表示等级的A、B、C。
师生同改一般是放在作文评讲课上进行的。师生着重在写作方法、语言表达、结构层次、思想情感等深层次上进行互动修改。
俗话说:“一人智短,二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性,还可以使一篇普通的文章产生光彩。如在写作《我最爱吃的一种水果》时,我出示这样一句话:“我的家乡盛产水蜜桃,水蜜桃味道甜甜的,肉质爽脆,外皮光滑,青青红红,真好看!请到我们这里来吃水蜜桃。”学生读了之后,纷纷提出自己的见解。
第一位学生说:我想把第一句改成“我的家乡盛产水蜜桃,有水蜜桃之乡的美誉。”
生2说:我想不仅要写水蜜桃的外观,更要写水蜜桃的味道。
这时我适时鼓励:“对!有道理!怎么写?”
生3思索片刻答道:“如果你咬上一口,会爽到你心里。”
生4:加上“让你越吃越想吃。”
生5说道:我想最后一句改成“请到我们这里来,热情好客的人们会捧出香甜的水蜜桃盛情地款待你!”
不一会儿,一段优美的文字就形成了:“我的家乡盛产水蜜桃,有水蜜桃之乡的美誉。水蜜桃味道甜甜的,肉质清脆,外皮光滑,青青红红,真好看!如果你咬上一口,会爽到你心里,让你越吃越想吃。请到我们这里来,热情好客的人们会捧出香甜的水蜜桃盛情地款待你!”
五、成功体验让学生乐写
成功是兴趣的支柱。在作文教学中,对于学生的不足之处,我们不仅要用委婉的话指出,更重要的是要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点,大至节段篇,小至字词句,都要加以肯定,让他们体验成功的喜悦。所以我经常在班上朗读学生的习作或习作中的好词好句,用学生习作出黑板报,把学生的习作推荐发表、编写作文集……都能让学生体验到成功的快感,从而提高学生创作的积极性。教师要营造一种声势:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”从而激活其他学生竞争的心理,增强他们的写作信心和投入感。
总之,一分耕耘,一分收获,在我们持之以恒地诱导之中,学生定能爱写作、乐写作,他们的作文能力也一定能随之不断提高,我们一定能经常欣赏到学生的优秀作文。
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