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探索个性化习作指导的点滴思考

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探索个性化习作指导的点滴思考

摘要:习作教学在我国处在一个尴尬的“老大难”的位置,一方面,语文是学习其他课程的基础,作文是检验学生语文素养的重要手段。另一方面,老师不愿教,学生不愿写,习作成了语文教学中的一块“鸡肋”。作为语文老师,我们应要引导学生高度重视生活与作文的密切联系,让学生写出个性化的作文,同时思考自身习作教学中存在的问题,寻求更佳的习作指导方法,让老师教得相对轻松,学生写得相对自然。

关键词:个性化  习作指导  误区  途径与方法

叶培祥在《个性化作文教学初探》中的定义是:“个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性,其最重要的品质是特殊、新颖。”所以个性化作文具有新颖的审视角度,独特的价值判断,独特的审美倾向,真诚的情感体验,灵活的表达形式。语文课标中对于习作的具体学段目标与内容中也处处彰显“个性”,低年级要求“对写话有兴趣,写自己想说的话”;中年级学生“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”;到了高年级则要求“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。个性化作文的内涵是自主、真实和创新。因此,新课标下个性化作文教学定义为:在作文教学过程中,教师从作文的根本出发,为适应并促进学生个性化发展,使学生在作文过程中充分展现个性并发展个性而创建的一整套作文教学系统。个性化习作的主体是学生,个性化习作要求学生对写作充满兴趣,做到说真话,写真事,吐真情,我手写我心,我心出我语。老师需关注学生的精神状态,关注学生的思想认知,关注学生的思维发展,从而促进学生个性发展。

一、写作指导的两大误区

写作应该是学生释放个性,与他人交流的重要手段。但是现在很多学生却害怕写作,排斥写作,很大的原因就是老师在写作指导上出现了问题。

(一)为写作而写作

举个例子,今天咱们要上一堂三年级写景习作课,老师给学生讲一下写景观察的方法,从上到下,从左到右,由远及近……写作方法教完后,老师再出示一篇范文给学生看一看,人家写的好在那里,好词好句该怎们用,学完了你们就开始写吧。好孩子们写出来的都是湛蓝的天空飘着朵朵白云,快乐的小鸟在空中唱歌,自由自在的小鱼在清澈见底的小河里游泳……中等一点的孩子内容完整,但少用了一些好词和修辞方法,再差一点的孩子也许只能憋出几个不通顺的句子。这可能是我们大多数语文老师指导习作的过程。老师们平时也很注重课后多给学生练笔的机会,周记、日记是常态,一到春游和秋游学生的小心脏就嘣嘣跳:老师会不会又要让我们写一篇游记。被老师驱使习作,写作往往会成为一座大山,压在学生心口难喘气,何来个性之说?

(二)为应试而写作

我们总是教育孩子要写出“真情实感”,但是学生的作文中很难写出他们的真情实感,和我们的应试体制脱不了干系。现在语文考试中,作文一般占30分,老师批改作文的时候往往按照以下几点给分:1、字迹工整,标点正确;2、语句通顺,内容完整;3、过程具体,立意要新。因为有应试要求,学生的习作只能在这样相对固定的框架体系内完成。假如有一个学生的作文是这样:早上起床,刷牙、洗脸、整理书包,然后出门上学。然后我走到了学校。大家猜猜,老师会给这篇作文几分啊?一定是不及格,批语是流水账。有些老师就会要求学生重写。学生一看老师评语就明白了,原来我从家里到学校是不能顺顺利利到的,顺顺利利就拿不到好分数。所以他就明白了,他第二次写作文,就写早上急急忙忙刷牙、洗脸、整理书包,然后上学,路上一定要出点事情……学生写作出现如此问题,可以归结为“散文写作”。我们从小学到中学,写的作文其实叫散文,或者加一个字叫“小散文”,亦或是不登大雅之堂的散文,不能登上文学殿堂的小散文。小学作文中多表现为记叙文写作。不断让学生写文学性的散文,学生们能表达自己的真情实感吗?最终的结果就是出现众多的应试性的“小文人语篇”。

二、个性化习作指导的途径与方法

王荣生教授在《写作教学的检讨与前瞻》一文中指出, 进行习作教学前,老师们应记下这两句话:一、写作是特定语境中的书面表达。二、写作活动是在特定语境中的构造语篇。强调“语境”意味着对写作目的,写作对象等要素的重视,强调“语篇”意味着文章制作不再像从前那样被看作写作的唯一任务。

(一)生活是写作的源泉

叶圣陶先生曾说,“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快”。老师需要做的就是利用生活之水,灌溉学生的情感之核,让学生在笔尖绽放习作的美丽花朵。写作是一种个性化很强的心智活动,融入了作者对生活的观察、理解、思考和体验。教师要引导学生高度重视生活与作文的密切联系,让学生写出个性化的作文。

现在学生的生活环境相对单一,每天往返学校与家庭之间,大多数的时间用在学习生活上,难得有机会接触社会,体验生活。日益加重的学习压力往往会消磨学生学习的积极性。这种情况下,老师在进行作文教学的时候更需想办法激发学生的写作兴趣。教师在授课过程中,要着力培养学生热爱生活、观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感,最终的目的让学生乐于观察,乐于写作。

(二)习作指导要有方法

要让学生的习作有创意,教师就要在个性化习作指导上下功夫。首先,教师要教会学生将观察具体化。同一件事,有的孩子写起来只有只言片语,有的孩子却写得具体形象。表达要具体形象,除了遣词造句的功夫外,最主要还是观察要细致,要抓住细节,把细节表达出来,表现作者对事物的独特认识。联想和想象思维在写作的过程中发挥着重要作用。学生在观察中,在构思时需要联想和想象,描写具体内容的时候也需要联想和想象,语言的生动与否很大程度上与学生是否发挥了联想和想象有关。因此,教师在教学过程中应注重培养学生的联想和想象能力,优化其思维结构,提升其思维品质,突破其思维定式。小学生本处于思维活跃的阶段,在习作教学中,教师应积极探索新的教学方式,不断帮助学生发散思维,相似加强联想和想象能力的提升,从而把习作写“活”。其次,教师要教学生把生活精彩化。生活是精彩的,就在于你有没有一双善于发现的慧眼。校园生活、家庭生活、课外生活,看似平淡无奇,没有什么可歌可泣的大事可写,但只要热爱生活、用心品味生活,生活处处有精彩。李吉林老师的“情境作文”,主张通过创设典型的场景,唤起学生的情趣,触发其兴奋点,使其在一种愉悦的心境中开始写作。情境作文往往让学生或先看再写,或先做再写,或先玩再写,或先尝再写,或先演再写;强调在作文教学中沟通学科与学科教学与活动、学校与家庭、学校与社会等各方面的联系;强调包容性,学生写作时少有限,宽松度大,从而使学生的个性化表达成为可能。再次,教师要教会学生将感受深刻化。因为儿童心智水平的差异和生活境遇的不同,往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受。教师要关注学生精神情感方面的需求,让学生体会写作的真正意义,从而激发他们的写作热情。

(三)习作修改的权利属于学生

写作的目的是通过文字表达自我情感,利用文字与世界、他人沟通。“最好的学习就是同伴间的互相学习”。习作的交际功能可体现在互相赏读的过程中。一节完整的习作指导课不仅要教学生去写,还应让学生学会自己修改作文,锻炼自己的修改能力。相比教习作,大多数老师更怕改习作。平日面对如山的习作本,老师们辛辛苦苦地写评语,打等第,但是少有孩子会认真阅读老师的批改内容,不会因老师的批改而在习作水平上有多大进步,甚至个别学生还会因此丧失写好作文的信心。

动机是学习的先决条件,想让孩子真正掌握习作的技巧和方法必须激发学生的习作兴趣。通过自我、同学、老师、家长的多维度评价,学生能自觉产生评改的热情与勇气。在互评过程中受到表扬和赞赏的孩子在习作上的自信心会不断增强;看到同学的优秀习作,自己会更认真地对待下次习作,在评改习作的过程中,潜移默化地学习他人习作的优点,为修改自己的习作指明了方向。学生在赏读评改的过程中,从亲切可感的同伴文章中真切地领悟一篇打动人心的好文章应该怎么写,可以习得选材、表现手法等写作技巧。修改作文其实是个性化作文教学不可缺少的重要环节,是学生提高文章质量的有效方法。叶圣陶老先生也曾经说过“作文修改的权利属于自己 。”语文教师应该从实际出发,根据学生具有好表现、爱模仿的心理特点,让学生学会自己修改作文。当然,老师也要在一旁指导学生修改,教会学生修改作文的原则和方法,根据不同年段学生的特点制定不同的修改习作的策略。学生自改、互改、互评作文的过程也是自我学习的一个过程。让学生自己学会修改文章不仅能够自觉养成品读的好习惯,对于提升学生写作水平和个性化作文教学的实施都有着重要意义。

佐藤学先生写道:“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。息息相通在人际关系中比言语还要基本。能够感觉学生的气息,能够发展与学生的交往的教师非常缺少。……”想让学生用自己的眼睛观察世界,用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验,老师必须得思考自己在课堂中如何做到与学生息息相通。想要让学生热爱生活,我们也应该做一个热爱生活的老师。我们也许不能通过一节课去让习作教学发生质变,但是只要老师们愿意思考,敢于尝试,我们肯定能看到一篇篇生动而有活力的个性化习作。
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