浅谈律动教学在小学低年级课堂中的合理运用

时间:2019-01-26 17:18:35 作者:悦岩璃陌 资料来源:网络

浅谈律动教学在小学低年级课堂中的合理运用

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一、律动教学在当今小学音乐课堂中的现状

(一)、律动教学定义

    律动教学指在把音乐学习与身体动作结合起来,用身体的富有韵律的动作去表现音乐、探索音乐。律动能够引领学生充分和准确地感受音乐作品的节奏特点、旋律特点、情感内涵等。律动又称为音乐动作,是在音乐伴奏下,根据音乐的性质、节拍、速度、力度等,有规律地反复地做某一个动作或一组动作。它对学生身心的健康、情操的陶冶和智力的开发都有着重要的作用,为学习音乐舞蹈奠定基础。瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为:人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的,在音乐训练中,只训练耳朵和嗓子是不够的,人的整个身体都必须经受到训练。音乐教学要充分发挥音乐艺术的魅力,让学生在学习过程中产生美感,感觉美,欣赏美。对于小学低年级学生,关键是利用律动来接受音乐教育,接受音乐美的熏陶。

    律动同音乐是密切相关的,这也正是音乐学科区别于其他学科的关键之处。通过这种手舞足蹈的形式可以充分调动学生的各个器官,使其主动的参与音乐活动,不由自主的投入音乐的美好境界中,从而更好的感受音乐,理解音乐表现音乐。律动教学,有助于低年级学生节奏能力的提高,通过节奏运动使学生身心和谐发展,培养学生全身心的集中注意,锻炼学生灵敏的反映,以及大脑与身体运动的协调性。因此,在小学低年级的音乐课堂中,能够充分并且合理的运用律动教学是十分必要的。奥尔夫认为:表达思想和情绪,是人类的本能欲望,并通过语言、歌唱(含乐器演奏)、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。奥尔夫的体态律动教学是对达尔克罗兹体态律动的吸收与发展。体态律动是指一种有音乐伴奏的身体运动的教学法,但这种身体的运动不仅仅是由音乐伴奏,而是受音乐启发,并由此产生的,使音乐和运动之间互相补充。其目的就是更有效地利用听觉感受音乐,理解音乐,培养学生的音乐素质,发展其生而有之的音乐感。

(二)、律动教学在当今小学音乐课堂中的现状的了解与总结

   在我国大多数的小学音乐课是以聆听、听唱教学为主,缺少辅助式的教学方式,导致音乐课一直墨守陈规、单一教学,突显不出与其他文化课所不同的特点,久而久之使学生失去了对音乐这门基础素质修养课程的兴趣,缺乏主动性去追求从音乐中获取的自我满足、自我发展的目标,音乐课也就变得黯淡无光。

目前,对于小学的音乐课堂有很多教师意识到这一点,认为音乐教学不能仅仅的停留在聆听上,适当的加入了律动教学、舞蹈等辅助手段进行唱歌学习以及欣赏教学。在聆听的过程中,教师适当融入律动教学,引导学生参与肢体的运动接触音乐的各个要素。体态律动在音乐教学过程中的运用使学生的音乐和自身审美等多方面能力有所提高,同时提高了音乐教学的质量。

二、律动教学的重要意义

(一)、律动教学在教学活动中的意义

    在传统的音乐课程教学中,教师只注重以学生的听唱与模仿的方式教学,这种单一的教学方式不但不能使学生充分的感受与理解作品,并且学生也不能够充分的参与到课堂上。学生只是被动的接受老师传授的知识,老师讲,学生听,学生没有自己发挥的余地,时间一长,学生就会对音乐课是去应有的兴趣和快乐。但是,如果让学生亲身去参与到课堂的音乐教学中,一方面加深了他们对乐曲的印象,提高了上课的效率,另一方面,使学生通过律动掌握并且能够记住一些平时难记的旋律或节奏。在音乐课堂中恰当的运用到律动教学,可以充分发挥学生参与课堂的主动性。

新课标中要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲,如果让这么小的孩子枯燥无味的背诵歌曲,一定是既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作,学生背唱歌曲的速度明显加快。如在教唱《洗手绢》时,编排成表演唱,调动学生的情绪边做边唱。这样,歌曲学完后,学生牢牢记住,只要我唱其中的一句旋律,学生就能够载歌载舞的表演起来。学习过程中加入一些体态律动,不仅提高学生对歌曲的兴趣,能主动的学习歌曲,还能形象的记住歌词。另外,低年级歌曲都比较短小,相对来说,只要注意强弱的变化,情感的变化,歌曲韵律,一般的歌曲就能演唱的比较好。如《小青蛙找家》,歌曲的第一句是叙述性的,要唱的轻快,学生就可以用青蛙轻快的跳动来表现。最后一句小青蛙终于回到家,心理很喜悦,学生又回到轻快的跳。这样,孩子在唱唱跳跳中掌握了这首歌的情绪,而且还极大的调动了孩子的兴趣和积极性,使歌曲处理简单化。 

1、激发小学低年级学生学习音乐的兴趣

    音乐对于小学低年级的学生来说,有时显得很抽象,这就需要音乐教师在学生和音乐之间架设一座沟通的桥梁,通过音乐的律动教学可以实现这一点。由于小学低年级学生活泼的特性,他们对于参与音乐其中一定会很感兴趣。例如教师可以利用生动新鲜的游戏,舞蹈等促使学生们对音乐歌曲的关注以及对于音乐更好的理解,使学生能够充分的参与自然愉快的音乐学习。在我实习期间,上《牧歌》这首蒙古族歌曲时,利用了律动的作用,播放蒙古族民歌做背景音乐,让学生跟着马头琴的旋律做律动,要求学生尽量表现出马头琴悠扬的特点表达歌曲的情绪,然后跟我学习蒙古族舞蹈的具有特点的动作,以此激发他们的学习热情,促进他们对蒙古族知识的认识。

“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。教师要充分利用他们好“动”的特点,通过律动激发他们对音乐课的兴趣,加深他们对音乐的理解和体验,且还利用他们对集体律动的兴趣进行有效的课堂调控。

2、锻炼小学低年级学生肢体协调性

    律动教学中会运用一些舞蹈元素,基本的舞步、简单的舞蹈队形变化以及民族舞蹈文化,其目的主要是可以训练小学低年级学生的节奏感、时空感和身体的协调性,培养学生对音乐美感和形体美感的认识。小学音乐教材中选编的许许多多的各民族不同风格特点的儿童歌曲,例如彝族歌曲《彝家娃娃真幸福》,蒙古族歌曲《草原就是我的家》,在实习过程中,我在上三年级傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》这节课时,加入一些傣族的孔雀舞,让学生在愉快的学习中体验了解到了傣族的特色文化,并且锻炼的学生的肢体协调性。通过身体律动表现音乐中的各个元素,以音乐为本进行律动设计。教材中选编的这些民族歌曲,可以让学生通过学习简单的舞蹈动作从而了解到少数民族具有的一些习性。如《金孔雀轻轻跳》教师通过教授傣族的孔雀舞律动让学生能够了解到傣族对于孔雀的重视。让学生反复的律动的同时,形成对于傣族音乐节奏特点以及旋律特点的初步认知,同时锻炼学生肢体的协调性。

三、将律动教学合理的运用到小学低年级音乐课程中

(一)、律动教学与唱歌教学的结合

    以往的音乐课,一到唱歌课,一般都是学生听老师范唱、听录音范唱,然后老师再教学生唱。这样的课堂气氛沉闷,学生对歌曲没有什么兴趣。在之前的实习中,我上过这样一节音乐课,再简单的发声练习过后,直接开始学习新歌曲,教师反复的范唱,学生则是模仿学习,后来发现效果一般。一方面是部分学生不能够集中精力认真学习,另一方面就是学生对歌词不理解,导致不能记住歌词与节奏旋律。很明显的感受到学生对于音乐课缺乏兴趣。

兴趣,是人们认识某种事物或进行某种活动的原动力,对于音乐,兴趣是学生打开音乐圣殿的金钥匙,也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此,在课堂中以律动教学激发学生对音乐的兴趣至关重要。小学生活泼好动,注意力容易分散,如果在唱歌课中设计合适的律动,让学生在动中学习歌曲,学生一动起来,学起来就起劲多了,课堂气氛也活跃了。例如:一年级教材中《数鸭子》这首歌,旋律比较简单,节奏是中速活泼的并且富有感情。在学习这首歌曲时,前半部分有说词,教师可以让学生边拍手边练习读节奏,这样可以使学生更好的掌握住节奏与拍子。在后半部分的教学中教师根据每句歌词的意思设计了一些简单的动作,在聆听的过程中和学生一边做动作,这样可以使学生对歌曲有了初步认识包括旋律和节奏特点。这样不但学生兴趣高,而且课堂气氛活跃。律动还能让学生们对音乐文化有着更直接的体验和更深刻的认识,例如:在教学《草原就是我的家》时,通过跳蒙古族舞蹈,学习挤奶动作,体验策马狂奔,让小朋友们在律动中体验到了蒙古族的特有文化,使这首歌在表演起来时“蒙古味”十足。

(二)、律动教学与欣赏教学的结合

    律动教学强调学生结合已有的生活经验,从节奏入手,以语言、动作、舞蹈、游戏等方式训练音乐节奏感,引导学生用自己的身体动作去理解、表现音乐。例如在《跳圆舞曲的小猫》这一节课中,教师可以让学生在聆听的过程中把自己想象成乐曲中的主人公小猫,离开座位,在教师律动舞蹈的引导下跳这只圆舞曲。这不仅可以调动学生对着首作品欣赏的积极性,同时还可以是学生更好的感受作品。在让学生们动起来的这个过程中,还可以锻炼学生肢体的协调能力以及节奏感。在欣赏一首作品时,教师可以要求学生用某一动作来表现音乐的某一种手段,如节奏型、旋律线等,还可以用自身的舞蹈动作表现乐曲主题。

律动是真实情感体验和正确聆听音乐的基础上产生的,是作为聆听音乐者主动参与音乐的第一个最自然的表现行为。心理学上记载,在音乐教学的初级阶段未必可以找到比体态律动更直接、更有利地发展音乐节奏感的其他途径。因此,律动教学能使学生积极到把自己投入音乐中,极大地强化学生聆听音乐的自觉性、且可为学生音乐听觉发展打下良好的基础。

(三)、律动教学与节奏练习的结合

    律动是通过有节奏的动作,而动作离不开手脚、关节的相互配合活动,这样可以锻炼学生四肢的灵活性、协调性、起到活络筋骨。通过一定量的活动,很容易达到体育锻炼的目的。通过随音乐有节奏的活动,将身体锻炼、动作协调、艺术气质有机的融为一体,达到韵律美感,比起单纯的体育锻炼更适合儿童身心健康的发展,也深受学生喜爱,也更适合儿童爱动的生理条件。一堂音乐课中让学生适当的动一动,更能活跃课堂气氛,还可以把枯燥的音符变成走走、跑跑、停停,容易引发学生的兴趣,例如《两只老虎》这节课中,在学习节奏时,四分音符称作走,八分音符称作跑,这样在练习的时候学生可以更准确的读对节奏。在坚持律动教学中也可以纠正驼背、抠胸、端肩等不正确站、坐等不良习惯。低年级学生学习律动,不仅可以锤炼优美的体态,提高审美,更能开发智力,锻炼协调能力,使他们变得更聪明、更自信、更健康活泼。

教师对学生加以引导和鼓励,创编一些符合歌曲节奏和意义的律动,根据学生的情况可分两步走。第一步先进行无意义节奏律动的创编,就是引导学生根据音乐的节奏,用拍击身体各个部位的无意义动作,或适当运用一些打击乐把音乐的节奏表现出来,学生可用拍腿、跺脚等无意义的动作表达的节奏,在整首乐曲中可根据学生意愿自由创编,几种动作可交替进行。第二步进行有意义的节奏律动的创编,就是在原来无意义创编的基础上,让学生根据自己对歌曲或音乐的理解,创编一些跟音乐有关的律动来表达感情,这种活动不仅能使学生在音乐活动中获得积极的情绪体验,而让学生探索用动作表达对音乐的感受和创造力的发展极为有益。例如:在《拍皮球》的教学中,可以引导学生用律动表现音乐。“花皮球, 真可爱”,可用拍手表示喜欢的心情。“你拍拍,我拍拍”可做摹仿拍皮球的动作,活泼可爱,极好地体现了这首歌曲欢快的情绪。音乐教育的目的是育人,律动对于人的形象、性格的形成、思想品德的提高都有很大的促进作用。

在音乐教学中,孩子们总是很容易被律动调动起来,对律动充满浓厚的兴趣。这种兴趣与低年段孩子生性好动、好玩、好奇的特点紧密相关。

四、结合小学低年级学生的心理特点,运用律动教学激发学生学习兴趣

小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段,他们对新知识的学习大多部分是靠自己的亲身体验,或是通过模仿学习,对新知识产生印象,因此小学低年级学生学习新的知识需要接受很大挑战。他们拥有的认识了解新内容的知识或经验并不丰富,在对于小学低年级段学生教学时应采取更具形象的方式,使他们能够更好接受新知识,在课堂加入律动教学就是很有利的方式。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于更具体形象记忆、被动的学习,思考的问题大部分是教师提出的,并且多依赖于教师和家长

兴趣就是人类的一种“自主性”功能。“学习最好的刺激就是对学习材料发生兴趣,兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的自觉动力。”心理学家布鲁纳精辟的论述了“兴趣”二字在儿童心理上的特殊作用和意义。根据小学生低年级学生的心理特点以及所产生的兴趣点的巨大作用,教师们可以利用简单的律动游戏或者图像资料等进行教学,营造所学课程的情景氛围,以引起学生兴趣。

    律动教学对于小学生低年级学生在音乐学习的过程中,有效的引起低年级学生学习音乐的兴趣,同时可以最大限度的激发学生对于演唱以及学习音乐的积极性,是学生在律动教学中感受音乐带来的美,让学生在这样的课堂教学中学习变得轻松,并且没有负担。律动教学的本质特征是生动活泼的,也是最能够让小学低年级学生充分接受的。

五、结论

律动教学运用到实际的音乐教学中不仅仅是指律动,教师通过律动创编更丰富的教学内容是学生学习音乐的过程更加多姿多彩,表现动态的律动美激发学生的学习兴趣。教师应将律动教学更好的融入到实际的教学中去,充分发挥律动教学所具有最大的效益。

小学低年级学生学习习惯培养需要充分调动学生积极性,立足课堂,面向全体,注重细节,在潜移默化中逐渐养成。律动教学可以充分的调动学生参与课堂的积极性,从而更好的使学生热爱课堂,热爱音乐。这种活泼的律动教学可以更好的促进学生的身心和谐发展,让学生从小对音乐产生兴趣,学会感受音乐,享受音乐。
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