小谈初三英语学困生的特点及转化小策略

时间:2013-10-09 22:03:47 作者:xiangzi 资料来源:网络

小谈初三英语学困生的特点及转化小策略

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小谈初三英语学困生的特点及转化小策略

摘要:初中英语用《Go for It》这套书,讲求的是任务型教学法,交际型教学方法教学。但是初三英语教学的实际情况却并不令人满意。很多学生对英语产生了厌倦,甚至产生恐惧心理,不少学生对英语学习渐渐失去了信心乃至放弃了英语学习,成为英语学困生。因此,英语学困生的转化迫在眉睫,它已成为初中英语教育要解决的一个紧迫问题。

    关键词: 初三英语   学困生  关爱  转化

 

学困生这一概念由美国学者柯克在20世纪首先提出,我国在80年代中后期开始进行研究。所谓学困生,是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。

笔者根据他们的心理特点把他们大致归为以下几类:

类型

自卑型

厌学型

对立型

缓慢型

特点

学习不得法,成绩起伏大,

情绪不高,有压抑感、自卑感

多次失败形成“失败定势”,学习无兴趣,缺乏自信,放弃英语学习

对教师、家长不满,赌气不学,孤独、自私、愤怒,逐渐掉队

能学会,但因接受能力较差,接受速度慢,

对知识理解及运用能力比其他同学偏低,学习成绩常出现波动性的变化,

学习的积极性容易挫伤

学困生英语学习现状来看,主要表现为以下三个方面的问题:

1、学困生上课时注意力不够集中,部分学生只会傻听,甚至“两耳不闻英语课,心中只念好玩处”,也就不可能做笔记,整个精神注意力处在迷糊混沌的状态。就此情况,笔者也在教过的学困生中做了相关调查:他们都表示,对英语不感兴趣,听不懂,自己都不知道自己走神了。他们可以盯着别人的背都可以时达十多分钟,他们的眼神是呆滞的,人在,心不在。即使老师讲到有趣处,他也随大家嬉笑附和,真正听懂了多少?连他自己也不知道。再则课后去翻看他们的课本或笔记本,大多数的学困生上课没有笔记本(就是有,记的内容也少之又少),他们的课本像新书一样,保管得“一尘不染”。

 2、作业马虎,能抄就抄,能逃就逃。

听课和做作业是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程,而做作业则是巩固知识的过程,如果不及时认真地完成课后相应的练习,所学知识的巩固率就会大打折扣。作业本是学生的天职,正像农民耕种一样,不耕耘、播种,就不会有谷物的丰收。但恰恰学困生对待英语作业的最大特点就是“懒”——懒做作业、懒交作业。英语试题大部分是选择题,他们随心所欲A,B,C,D天马行空随便选,如果是口语,在他们眼中,就是没作业,反正老师都无法看到口头作业。如若写作文,他们就习惯性地贿赂成绩好的学生,抄袭他人的作业。或者是瞎七搭八地抄上去,不管有没有切题或进行点题,交上去应付了事。他们这样的陋习,使得他们学业成绩不易进步。

笔者也在辅差的工作过程中总结了一些转化学困生小策略:

1.教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想。经常关心他们的学习情况,及时督促和鼓励他们,在他们身上寻找亮点,并在众人面前将其优点扩大化,全面渗透激励教育,多鼓励、多表扬,少批评,少指责,以增强其信心,激起其学英语的激情和兴趣。

2.指导学困生制订符合他们实际的奋斗目标系统,振奋人心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑,摆脱环境阴影。并有完成这些目标的周安排、日常规。老师不断的检查这些学生目标实现情况,存在哪些问题,如有必要做相应地调整,以求达到激励效应的最佳效果。

3.课堂内,改变传统的教学方法,实行民主教学,通过表演、演讲、辩论、讨论、竞赛等和多媒体的现代教学手段来激活课堂。把“学困生”盲区纳入教学重点保护区,在任务设计上要考虑我们的学困生的水平。初三英语,知识难度大、容量大,学困生们的英语基础普遍薄弱,上课惯于听人说,从不发表意见,慢慢演变成自成一家的“沉默的羔羊”,对一切语言活动都漠不关心。即使有时想参加活动,因不善于争取机会,也就放弃了学习英语。因而我们英语老师要创造机会让学困生多表现,让他们多动脑,动口,动手,体验学习的快乐,使他们爱上学习、乐于学习。

4.课堂外, 应经常给他们另开“小炉灶”, 加强对他们的辅导,适当增加适合学生实际的试题或辅导材料,强化训练,弥补知识上的缺陷,促使他们进入成功的起点和终点,自我发展,自我完善的良性循环。而且这样的辅导应该建立相应的档案,从计划到辅导后记都应做好记录。

5.加强对学困生作业的检查力度,作业分层布置,作业的形式多样化,作业难易可选择,让学困生有空间选择难度较低的作业。为检查学困生口头作业的完成情况,教师可以在把监督工作交给组长,要求他们背的单词,如学困生完成的质量不符合要求,一定不能舍弃,盯紧盯牢。只要突破这个难关,他们的学习态度才能逐步改善。

6.学生之间结对帮扶,让好的结对榜样带动学困生,发挥榜样作用、监督作用、同化作用。课任老师可以求得班主任的帮助,实行“一帮一”活动,给学困生安排特殊座位,好学生带一个学困生,以优带差.让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生,以便学困生的转变与进步。

7.家校合力,共同促进.与家长沟通不仅仅是班主任的专列工作.作为科任老师,也应该多与家长沟通。让家长了解学生在课堂上的一些情况,并取得家长的支持.学生在家学习的情况,家长是最清楚的.因而,家长是监督学生完成作业的最佳人选.虽然很多农村家长对英语这门课程并不是很了解,但是至少在量方面,家长完全有能力配合。家长同样是学困生思想方面的疏导家。我们英语老师也应该努力促成学校、家庭教育的高效合力,更应善于抓住时机、发现学困生的闪光点“传情报”、“送喜报”促进学困生的转化。让家长共同来激励学困生,肯定他们的能力,对他们抱以美好.的期望.如果能做到家校沟通无限,教育效果应该能倍增。

8.我们要打“持久战”的思想, 转化“学困生”要持之以恒。“学困生”的转化工作,并非一朝一夕就可以做好,而是一个长期的、艰苦的过程。应有长期的思想准备。由于学困生自制力差,再加上环境的影响,他们的思想行为容易出现巨大的反复性。切忌操之过急,简单粗暴地批评欲速则不达,教师要有更大的耐心去帮助他们,鼓励他们,要给学困生一个再认识,再改正的机会,有针对性地采取恰当的方法及时给予引导,使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。

总之,只有搞好“学困生”的转化工作,才是教育要以人为本的有力体现。只有对学生高度负责的责任感和事业心,才尽可能满足“学困生”的成长需要,尊重他们的人格,保护他们的自尊心。只要教师更多地去发现、欣赏、肯定和鼓励,就能使“学困生”。

参考:《学困生心理特征与教育》 《习惯与养成》   李献林 张淑清    人民教育出版社    2008.7.1

       

《轻松搞定使你“发疯”的问题学生》 Jeffrey A.Kottler (美)   中国轻工业出版社

《课堂观察,参与和反思》 阿瑟JS.里德(Arthea.J.Sread)       教育科学出版社

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