语篇意识下的英语课堂教学

时间:2019-01-02 15:20:09 作者:panlinx 资料来源:网络

语篇意识下的英语课堂教学



来源 莲山 课件 w ww.5 Y k J.coM 语篇意识下的英语课堂教学
本节课的教学内容是译林版二(上)Unit6 We like our school story time。该单元的话题是“学校生活”,从Su Hai, Yang Ling, Wang Bing, Liu Tao四个人物的视角出发,呈现了他们在学校里的日常生活。本节课的教学重点有动作类的单词read 和write,以及短语go to school 和play games, 主要句型是we…every day. We…and…,We …at school. 我立足语篇意识,从二个方面论述语篇意识下如何进行教学。
一、语境创设
在英语教学中,我们应该把语言放在语境中教学,而不是把语言看作孤立的句子来教学。本单元的话题是“学校生活”,从主线人物Su Hai, Wang Bing, Liu Tao, Yang Ling的视角出发,呈现了“我们”在学校里的日常活动。通过反复研读教材和多次试教,最后执教教师将整节课置于Introduce our school day的大情境中,旧知的复习、语篇的呈现、语言的操练、语篇的输出和运用都以大语境为依托,使语篇的学习、巩固、运用变得生动而有趣。
(一)开启话题,自然导入
T: Let’s play first. I say I like..., You say I like..., too. OK?
Ss: Ok.
T: Look, I can….
S1:Look, I can…
T:Look,I can…
S2: Look,I can…
本部分师生玩“你说,我说”游戏,激活学生的语言,复习已学过的单词,并引出新词school。在教授新词时,关注词的音、形、义,让学生在语篇背景下自然学习新词。从school 过渡到本校图片our school,进而学习课题 We like our school
(二)创设情境,激活思维
分别出示一名男生和一名女生的图片,引导学生说I go to school,再邀请他们一起表演We go to school, 引出本文的重点句型,让更多的学生自由操练。
S1 : I go to school.
S2: We go to school.
S1+2: We go to school.
二、整体输入
语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的是语义相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体。人们在谈话时也是有目标指向的,先说什么,后说什么都有它内在的逻辑关系,不能随意颠倒。为了体现对话教学的语义连贯性,教师尝试采用了以下方法:
(一)整体感知,激活思维
T: Watch the cartoon and think ‘Where are they’? 
(二)试听短文,整体理解
T: Listen to the story and answer: What do they do?
学生能够借助提示词及问题听懂简短语篇,抓住关键信息,提高听力能力。
(三)借助板书,建构文本
呈现课文背景图,利用板书上的关键词,让学生建构文本,对语篇获得一个整体的、来自自己的感知。
(四)顺延拓展,丰富文本
教材对话是一个真实而且贴近学生生活实际的场景。然而,从对话内容上看,交流的信息不够完整,也却少对话人物之间的情感交流。因此,教师邀请孩子们以课本为语言输入的支架,以表演和描述作为最终的语言输出活动。
在整个拓展过程中学生依托课文主情境,积极思考,大胆表达,达到了良好的语言输出效果。同时,在表演和描述对话的过程中也能感受到校园生活的快乐,情感得以升华。文

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