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浅谈“知识”内涵理解以及中小学教育教学活动立意与境界的应有追求

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浅谈“知识”内涵理解以及中小学教育教学活动立意与境界的应有追求

你知道什么是知识吗?作为中小学教师,您的教育教学实践有没有扣住“知识”而教?

也许,在很多人看来,这个问题根本没有必要发问。现代社会的公民,有谁不知道“什么是知识”呢?有哪一所中小学校不是教学生“知识”呢?

 其实,我们处在一个发展和变化的时代。联合国教科文组织等对“知识”等概念作出了新的深入研究与科学定义。我们中的许多人(包括教师同行)并没有真正理解21世纪的“知
识”究竟指什么?当下不少中小学校的教育教学实践并没有紧扣“知识”的本质属性,进行“有知识的教学”!

 而只有我们在对“知识”定义有了准确理解之后,中小学校的教育教学实践才能真正回归教育教学活动的本真,让我们的教育教学实践升华到“有知识的教学”层面,从而实现有
效、优质。 

追求和实现“有知识的教学”,应当成为中小学校教育教学实践设计的起点、原点。

为有效应对当今世界技术飞速发展、社会多样化与区域化以及全球化的复杂挑战,实现教育发展与终身学习的首要目标,OECD于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制工作。
经多方研讨和论证,其研究报告《素养的界定与遴选》( Definition and Selection of Competencies: Theoretical and ConceptualFoundations,简称: DeSeCo) 于 2003 年形
成最终版,其中,确定了“三个维度九项素养”的内容,这一研究结论于 2005 年公布在其官方网站上。具体为:

(1)能互动地使用工具,包括三项素养:互动地使用语言、符号和文本;互动地使用知识和信息;互动地使用(新)技术。

(2)能在异质群体中进行互动,包括三项素养:了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动;形成并执行个人计划或生活规划;知道自
己的权利和义务,能保护及维护权利、利益,也知道自己的局限与不足。

(3)能自律自主地行动,包括三项素养:与他人建立良好的关系;团队合作;管理与解决冲突。该框架对于PISA测试具有直接影响,进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产
生了重要影响。

OECD的重要贡献在于,该组织在全球率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未
来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

在阐述这一核心素养框架时,我们逐渐对第一维度“能互动地使用工具”及其所包括的素养之一“互动地使用知识和信息”有了越来越深刻的认识和体会。深得其中的精髓,我们
必须明了以下问题——

其一,信息与知识有什么差异?

其二,学校教育所设计的学生学习内容应该包括哪些?

随着对上述问题的深入思考,我们对OECD组织所提出的“互动地使用知识和信息”这一21世纪公民的核心素养、我国中小学教育以及当下正在深入推进的课程改革终于有了更深的
认识和理解——

“信息”不能简单地等同于“知识”,中小学教育不能将教育教学实践停留在“信息”的层面。

在我们的日常学习中,许多人对“知识”与“信息”的概念定义及其区别并没有准确把握。特别是,我们过往较多地是从名词的角度理解“知识”的定义及其性质。而中小学教育
教学活动的立意与实际效果有不少则仅仅停留在“信息”获得的层面——我们并没有上升到知识内化的层面,即,让学生获得知识、应用知识、创新知识。

通过对“知识”定义及其本质属性的理解,我们应综合“知识”两个方面的属性加以定义:一是名词的属性;二是动词的属性。

低质态的中小学教育教学活动并没有化“信息”为“知识”,仅仅是获得“信息”的教育并不能够让学生成为知识的主人。那么,怎样在教育教学实践中更好地体现对“信息”的
有效利用,进而实现对“知识”的掌握、应用与创造呢?

我们不妨深入了解什么是“知识”以及什么是基于知识的教育教学活动。

OECD组织在核心素养的定义中,将“互动地使用知识和信息”作为21世纪公民的素养之一,显然,“知识”与“信息”是两个意义有区别的概念。

而联合国教科文组织的研究报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》重新界定了“知识” 的定义:“知识在有关学习的任何讨论中都是核心议题,可以理解为个人和
社会解读经验的方法。因此,可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。知识本身与创造及复制知识的文化、社会、环境和体制背景密不可分。
”从联合国教科文组织对“知识”的定义中,我们可以看出,知识是“信息、认识、技能、价值观和态度”的集合体,由此可见,如果在我们日常教育教学活动中,未能有效融入
学习者自我价值观与态度没有与学习者的创造活动相联系,那么,我们的教学活动便没有上升到“知识”层面。

我们从OECD组织的表述以及联合国教科文组织对“知识”的定义中可以看出,“知识”与“信息”并不是雷同的关系。

北京大学国家发展研究院陈春花教授在其《知识革命将淘汰什么样的企业和企业家》的专题报告中,也曾经对“知识”以及“信息”“数据”等概念进行了比较分析。

我们以为,对于“知识”定义的认识之不完整性,对于“知识”定义的认识之不深刻性,这直接导致了中小学教育实践中的偏颇与肤浅。

在中小学教育中,我们要处理好“数据”“信息”“知识”的关系,对学生学习的指导活动要历经“数据—信息—知识—智慧”的飞跃。

“数据”是未经加工的数字和事实。很多人很喜欢用数字,但是倘若数字不能转化为知识数字,它就没有任何意义。例如,某企业称今年特别好,销售额增长了60%,但与所属行业
平均增长68%的数字综合比较,便显得年增长60%的数据不容乐观——没有达到行业发展的平均水平,企业面临着被淘汰的危险。

“信息”比数据进一步,是处理过的数据。信息是可以拿来做决策依据的,但必须是从数据过渡到信息。同时,信息还指音讯、消息、通讯系统传输和处理的对象,泛指人类社会
传播的一切内容。

知识是鉴别过的信息,只有经过处理、再做鉴别的数据、信息才是知识。许多人仅仅拥有了数据,仅仅拥有了信息,但没有拥有知识。而让信息变为知识,其检验标准只有一个,
即,知识融入了我们个人的情感、态度等价值判断。经过自我理解判断和加工重构过的事实、程序、概念,才能最终转化升华为知识。所以,学习知识是一个动态的过程,“知识
”定义的双重属性体现在,其一是名词,其二是动词。

 信息与知识的另一个差异在于,科学的知识更多地是作为人类精神与科学文明的财富而不断被加工和传承,而信息则与当下的生活联系得更为紧密,丰富多彩的现实生活无时无刻
不在诞生新的信息资讯,而这些信息资讯经过加工提纯,又在不断补充、丰富人类精神与科学文明的资源库。

所以,中小学校的教育教学活动既要重视引导学生获得科学的知识,更要关注现实生活中新鲜、即时的信息资讯,而加工与提纯信息、学习与丰富知识、重构与创新创造性运用知
识,则是智慧生长的过程。

由此可见,学生学习过程中的智慧生成是一个知识流。首先有将未加工的、客观的数据(事实)进行加工,变成信息;再加以鉴别,进而成为知识;将知识迁移、应用到新的生活
场景下的行动当中,再进一步变为智慧,生成智慧是知识应用之后才产生的学习境界,也是推动科学进步和社会发展的动力源泉。从数据加工到信息生成,再到获得与创造创新应
用知识、形成学习智慧的过程构成了学习主体获得知识的完整流动链。

从“数据”到“信息”,到“知识”,再到“智慧”,这是中小学教育教学实践应当遵循和追求的内在规律,暗合这一过程的教育也才是真正迈向核心素养的教育。


 
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