浅谈低年级思维能力培养

时间:2019-01-23 17:22:16 作者:悦岩璃陌 资料来源:网络

浅谈低年级思维能力培养



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    数学与现实生活紧密联系,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。这就要求教师激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强学生学习数学的兴趣和信心,发挥自己的聪明才智,运用已有知识去创造性地解决新问题,提高解决实际问题的能力。

      在教学实践中发现,不少学生解决实际问题的能力不强,有的学生往往不能把实际问题抽象成数学问题,不能把所学的数学知识应用到实际中去;对所学数学知识的实际背景了解不多,缺少必要的生活体验;对来自生活的各种信息不能准确理解;解决问题的方法不够准确,思路不够开阔,等等。因此,根据低年级学生的实际情况,结合自己的教学实践,可以从以下几个方面进行了探索。

●养成学生认真审题习惯

         1、认真读题,了解并理解题意。

读题是理解题目内容的第一步,是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。低年级大多数是学一些图画情境题,问题呈现的方式丰富多彩,几乎所有的问题都有情境,有实物照片或图片,有卡通漫画或对话等。而大多数低年级的学生在解决问题时,用眼睛很快地看一下,就急于动笔,没有看清题目中的数据、问题、关键字的意思和有些字不太认识。那么我们就要在平时的练习中帮助他们培养细心审题,收集信息提取信息的习惯和能力。例如我在教学都非常注重引导学生收集信息和提取信息,每出示一个图片都问学生你看到了什么根据这些信息,你能提一个加(减)法的问题吗?时间长了,学生就会不知不觉的养成认真审题以及收集信息和提取信息的习惯。

2、复述题意,进入情境,进一步理解题意

用自己的话复述题意,能促进学生进一步分析清楚题中的关系,使题目内容转化为鲜明的表象,让学生真正进入角色。例如在教学“求还剩多少?”的实际问题中,可以让学生完成的说一说题意, “树上有17个桃,摘了10个,还剩多少个?”复述题意的过程也是理解题意的过程。特别在一些有图练习中,如图中有10朵花,其中3朵已经被摘了,只有一个文字问题,还剩多少朵花没摘?在这里让学生完整的复述题意就非常重要。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度,也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力,从而提高审题能力。

●创设情境,激发学生解决实际问题的兴趣

1、让学生亲身经历问题发生的过程

学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。例如在学习“求原来有多少?”“求已经(吃了、摘了、飞走等)多少?”“求还剩多少?”的实际问题时,我让学生每人带了一些糖,模拟问题发生的过程。特别是“求已经(吃了、摘了、飞走等)多少?”的实际问题,我让学生同桌合作,一人拿出20粒糖表示总数是20,另一人拿掉一部分(不能数)表示吃掉的,然后说剩下多少粒,最后让学生想一想,怎样利用知道的总数和剩下的数,求出拿掉的那部分,这时就有很多学生知道,把总数减剩下的就是拿掉的。这样不仅激发了学生的学习兴趣,还让学生理解了已知信息之间的关系,为解决问题铺平道路。

2、引导学生寻找并解决生活中实际问题

数学来源生活,也运用于生活。学生学习了数学知识后,教师应该引导学生寻找并解决生活中的问题。例如在学习“求一共有多少?”之后,让学生寻找我们身边“求一共有多少?”的实际问题。

3、让学生根据身边的数学信息编实际问题

例如在教学了“求已经(吃了、摘了、飞走等)多少?”的实际问题,由于在教学时已经让学生亲身经历了问题发生的过程,所以学生对这类问题已经了解在什么样的情况下可以提这样的问题,所以很多学生把糖果换成了铅笔、本子、苹果、小鸟等等,

●帮助学生掌握解决问题的方法

1、牢固地掌握基本的数量关系

实际问题中每个信息都存在一定的数量关系,帮助学生找到数量关系是解决实际问题的关键。低年级的解决实际问题的数量关系主要有三种。分别是:一、把两部分合起来,求总数用加法;二、从总数里去掉一部分,求另一部分用减法;三、求两数相差多少的实际问题用减法。学生在读懂题目意思后,找出条件和问题时,老师必需引导他们分析条件与问题之间的数量关系,找到合适的方法去解决问题。只有这样,从低年级开始就加以引导和培养学生这方面的习惯,学生解决问题的能力就会大大提高。

2、让学生说说解决问题的过程

让学生说解题过程有以下几点好处:

第一,有利于培养学生的口头表达能力。绝大部分低年级的学生是会想、会做,但是不能把自己所想的表达出来,更有部分学生只知道这样解题,却不知道为什么这样做。

第二,教师可以了解学生的思维状况。思维是畅通的呢,还是不畅通的;若思维不畅通,症结在什么地方,教师可以有目的地进行帮助。

第三,节约时间。如果只有等学生把题目做出得数来才能判断他们是否会分析应用题(低年级的学生写字本来就很慢),那么一节课做不了几个题。且学生做题有快有慢,等慢的同学做完题,快的同学要白白浪费许多时间。如果让学生口头分析实际问题,可以节约大量时间,练习的题量会大大增加。文

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