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浅谈课堂教学的三个辨证关系

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浅谈课堂教学的三个辨证关系

课堂何以能够“收放自如”

现代课堂讲究:张弛有度,“收放”自如,“收”而不死,“放”而不乱。相对于传统课堂,我们更强调大胆地“放”、有魄力地“放”和有效能地“放”。只有“放”,才能让
“学生因素”进入课堂,使课堂转变为三元(教师、教材、学生)体系。“三元”方能生万物,课堂才有了“涨落”和“涌现”现象,才有了生成,有了生命和活力。

“放与收”的关系如同“放风筝”。学生谓风筝,教师要时时牵好以“学习目标”做成的线。“放”是激励,“收”是约束,两者缺一不可。没有大胆的“放”,风筝就飞不高,
没有适时的“收”风筝就会随风而逝,迷失方向。先有“放”后有“收”,相辅相成,两者缺一不可。“放与收”结合,从而真正促成师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享


何时“放”,对谁“收”,在哪个环节“放”,“放”多长时间,教师要运筹帷幄、胸有成竹。教师的“收”要适时、适度。总之,“收不可越俎代庖,“放”不可放任自流,做
到“收放”自如,灵活处理、艺术掌控。“收放”适度,课堂进程如江河奔流,从而课堂呈现出“生动活泼、自然流畅、激情澎湃、赏心悦目”的愉悦状态。

课堂何以能够“活实统一”

所谓“实”是指切实,乃切合实际也;扎实,乃扎实牢靠也;朴实,乃朴实无华也。所谓“活”是指灵活、激活。就课堂教学而言,教学形态要“活”,教学要求要“实”,课堂
气氛要“活”,教学效果要“实”。

“活”:教得生动,学得活泼。“实”:教得实在,学得实惠。“活”是灵魂,“实”是根基。理想的课堂应该是“活”中有“实”,“实”中有“活”,“活”而不乱,“实”
而不死,“实活”相济,和谐统一。课堂教学中的“活”与“实”是辩证关系。“实”是基础知识的认知,基本技能的训练;“活”是创新精神的激发,创新能力的培养,二者互
为联系,互为促进。

“实”是“活”的基础,“活”是“实”的发展。“活”应具备坚实的基础,在“实”中透“活”;“实”应孕育创造的活力,在“活”中显“实”。“活”是途径、是方法,而
“实”才是关键、才是根本。如何防止课堂“活”而不“实”?怎样实现课堂真正的“活”有效的“实”?这是一个课题。“活实统一”的教学,将把课堂带向繁花似锦、姹紫嫣
红的美妙境地。

课堂何以能够“动静相宜”

高效课堂讲究“动中有静、静中有动、动静一体、目标一致”。“动”为“静”做储备,“静”则是“动”的延伸、沉淀和吸收,是“识”的过程、“悟”的需要,是达到学习最
高境界的必然。“动”,在生,有动身,动心(动脑)和动情三个层次;在师,不仅有预设,更重要、更有价值的是生成;在师生学习共同体,课堂还必须有充分的互动。

动与静的关系是辩证统一的关系。动是绝对的,静是相对的。在学习的过程中神动与心动是贯穿整个学习过程的,在这个思维过程中有的时候需要外动,即身动包括听说读写等,
有的时候需要静态思考。

要让课堂张弛有度,就要根据不同的课型,采用“以动为主,以静辅之”或“以静为主,以动辅之”之“动静相宜”的形式进行教学。高效课堂提出动静结合,并不是说整个学习
过程都是动的,也就是说该静的时候就静,该动的时候就动。与传统课堂不同的是,传统课堂以静为主,高效课堂以动为主。片面强调动与静都不符合学习规律,也不会收到良好
的效果。

从实现课堂的三维目标的角度讲,只有动起来才能培养学生的各种能力,学生不进行展示,许多能力就培养不出来。因此,我们提倡以动为主的课堂模式,课堂只有动起来,效果
才能好起来,只有动静相宜,才能使课堂呈现“思维开放、气氛活跃、激情高涨、心态积极”的状态,才能实现三维目标。
 
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