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浅谈语文核心素养视野下的部编教材教学

时间:2018-12-01 作者:悦岩璃陌 资料来源:网络

浅谈语文核心素养视野下的部编教材教学

【摘要】:2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式公布,将核心素养真正落实到了“人”的身上,将党的教育方针具体化,以培养全面发展的人,提升21世纪国家人才核心竞争力。同年,教育部推出“部编初中语文教材”,对教师的教学设计、教学策略均提出了新的要求。如何将部编教材的特点和内容与语文核心素养紧密结合起来,如何在教学过程中培养学生语文核心素养,成为了当前摆在教师眼前的难题。本文将结合“语文核心素养”的基本内涵和“部编教材”的创新设计,浅谈课堂教学组织策略。

【关键词】:核心素养 部编教材 初中语文教学

  一、浅谈语文核心素养

  学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它以“全面发展的人”为核心,分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面,综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养{C}[①]{C}。在这一总体框架指导下,针对不同年龄特点的学生,在不同学科中提出了不同的核心素养要求。以语文学科为背景,学生核心素养可大致分为四个方面:语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。

  1.语言建构与运用

  语言建构与运用是指学生在语言实践中,通过主动的积累、梳理与整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力{C}[②]{C}。作为学生语文核心素养的基础层面,它发挥着前提性作用。

  脱离语言材料和言语活动,即不能称之为语文。教师应引导学生在阅读体验过程中,培养良好的语感,建立起有机的系统,并运用习得的语言规律,有效地使用口头或书面语言与不同的对象进行交流沟通,在实践中进一步将言语活动经验逐步转换为语文学习方法和策略。

  2.审美鉴赏与创造

  审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文学习活动是使人形成审美体验、发展人的审美能力的重要途径,通过阅读鉴赏古今中外的优秀作品、品味语言艺术,能使学生形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和品味。在教学过程中,教师应以语言文学作品为载体,引导学生欣赏、鉴别、评价不同时代、不同风格的文学作品,在审美体验中,表达自己的情感态度和观点,表现和创造美好形象,培养创新意识{C}[③]{C}。

  3.思维发展与提升

  思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质提升。它与语言建构运用相互促进,相辅相成。教师应引导学生在获得独立的直觉体验基础上,通过“诵读——品味——梳理——理解——心得”的方法,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,并能较为准确、生动地表达自己认识,在提高语言运用能力的同时,培养思维的深刻性、灵活性、批判性{C}[④]{C}。

  4.文化传承与理解

  文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度{C}[⑤]{C}。其可进一步细分为“积累、理解、扬弃”。教师应借助语言文字的学习,提高学生道德修养,增强学生文化自信,同时还应尊重多样文化,“去除糟粕,存其精华”,树立积极向上的人生理想,积极参与到文化传播、弘扬中去。

  二、部编教材的创新设计

  部编教材在总体设计上,以“立德树人”为目标,按照“整体规划,有机融入,自然渗透”的基本思路,将社会主义核心价值观及中华优秀传统文化等内容加入其中,使学生在语文学习过程中潜移默化地受到熏陶感染,树立起正确的思想观念和高尚的道德情操,为学生的人格培养与终身发展奠定基础{C}[⑥]{C}。同时,部编教材仍遵循2011年版《新课程标准》的要求,遵守初中语文教学的基本规律,结合核心素养要求,坚持“以人为本”,重视学生整体素质的培养,抓住语文教学的根本不动摇。在教材的设计编写上,为体现上述核心思想,部编教材做出了如下几点创新突破{C}[⑦]{C}:

  1.双线组织单元,创建灵活的单元结构体例。

  科学、有效地掌握语文基础知识是核心素养形成的前提。部编教材根据课标的学段目标要求,将知识的掌握与能力训练细化到各单元,分“单元导语”、“思考拓展题”、“综合性学习、写作、名著选读”、“每单元的‘补白’,介绍语法修辞等相关语文知识”,做到“一课一得”,建构起适合中学生的语文核心素养体系的同时,减小了学生学习负担,避免了集中式的、过度的练习,防止语文学习程式化、刻板化。

  2.“三位一体”的阅读教学设计,强调向课外阅读的拓展。

  “三位一体”的阅读教学,即从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的体系。教材以各单元课文学习为主,辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,更好地引导学生转变阅读方式,改变当下学生精读、略读不分的现状。同时强调由课内向课外的阅读拓展,一定程度上解决学生阅读量过少、阅读角度过于单一的问题,以阅读加强学生的语文积累,培养语文素养与能力。

  3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样性,文质兼美。

  经典性,即让学生多接触文质兼美的名家之作,使他们对中外经典文化产生尊严感,同时兼顾时代性,贴近学生生活,反映时代特点,使他们在阅读的同时能有所思,有所感。

  审美性,即语文性,编入教材的文本都是值得反复咀嚼、品味的,能使学生在阅读的同时获得美的享受,激发他们的阅读兴趣,潜移默化的提升他们的审美能力。

  适用性,即教材选文以学生为落点,充分考虑学生的接受程度,难度适中,适合教学。把握好文本难易程度的层级,能使学生既有学习信心,又有思考的空间。

  多样性,即文本体裁、题材的多样。以现代文为主,兼顾古诗文,外国作品也占一定的比重,另包括科普文本、实用文本等等。为体现对优秀传统文化的学习和传承,部编教材中文言比重增大,七年级文白混编,八年级以后则每册集中安排两个单元进行学习。在单元选文的基础上,加入“课外古诗词诵读”。由此,对传统文化的重视可见一斑。

  4.多层次构建自主学习的助学系统,促使学生培养自学能力。

  部编教材强调以学生为主体,所以在教材编写上也处处为学生着想,从内容到形式,无不适应学生的学习需要。部编教材注重构建起助学系统,包括单元导语、预习、注释、练习、补白介绍、综合性学习等,注重培养学生的合作能力、探究能力及自主学习的能力。值得关注的是,部编教材对课型的区分更为明确。每单元分为“教读”和“自读”两种课型,教读课文由教师带领学生进行阅读,完成相应的任务,达成相应的目标,而自读课文则由学生运用获得的阅读经验自主阅读,强化阅读方法的同时收获自主阅读的能力。这样安排便于学生把握重点,使学习的目的性更为明确。

  5.合理安排各种语文知识,随文学习,学以致用。

  部编教材更加重视程序性知识,如阅读策略、写作策略等,同时,各单元还安排了一些“补白”,以简洁易懂的方式介绍一些语言知识(词义、词汇、词类、短语等)、修辞知识(比喻、比拟、排比等)、文学常识(词、律诗、戏曲等)、文化知识(谦称与敬称等)。这些知识素材来源于课文,结合习题设计,既避免了过分追求系统性所造成的繁琐,又能体现教学层级和梯度。

  三、核心素养下的语文部编教材教学

  要培养学生的语文核心素养,语文教学设计与实施就需围绕着核心素养展开,结合当前的部编教材,才不会使“核心素养”成为空中楼台,才能落到课堂实处去,真正为学生服务。

1.不同体裁的文本应使用不同的教学方法。

现代文阅读教学中要注重对字词的理解,体会作者字里行间流露出的不同情感,并加以品味,在培养学生语感的同时,让他们尽情抒发心中所想。还应注重品读佳句,学会合理地布局谋篇,对学生的写作训练有一定的指导意义。而文言文阅读教学中可引导学生利用注释和工具书逐字逐句理解文本内容,同时联系已学到的知识,做标注、做旁批,进一步积累文言词语和句式。经典名篇还可熟读成诵,在诵读中加深感悟。语文基础知识的掌握和良好阅读习惯的养成,是使学生形成语文核心素养的前提,也是使学生终身受益的重要因素。

“教学有法,教无定法”,在教学过程中使用恰当的教学方法,更有利于学生核心素养的培养,达到事半功倍的效果。部编教材对“教读课文”和“自读课文”的区分十分明确,不同的课型应使用不同的教法,才能使学生既学方法,又能运用,达到巩固所学的目的。在“教读课文”的学习中,教师常见的教法有许多:比如勾画批注法,在文本重点句、关键词上做上记号,教师指导学生抓住关键词句对文本进行评论、共情、质疑等;又如朗读品味法,以读促教,以读促学,教师引导学生在朗读中会意、思考。同时,课堂教学应摒弃一些过于繁杂冗长的环节,适时引入一些科技手段,通过信息化设备更灵活、更立体地呈现教学内容,给学生留下鲜活、深刻的印象。在“自读课文”的学习中,教师应退居教学“第二线”,扮演“指导者”的角色,课堂以学生独立操作为主,鼓励他们多质疑,多问难,再共同来解决疑难。课堂开始时可由教师激发学生的阅读兴趣,引导学生进入自学状态,在学生深入研讨课文后可由浅入深地提出不同层级的问题(写什么、怎么写、为什么写),以指导学生的阅读,同时鼓励学生发散思维,提出自己的问题,对阅读过程进行自主的整理回顾。“自读课文教学”是独立探究式的,也是互动交流式的,两者有机地结合起来,符合学生的认知规律,创造了愉快和谐的学习氛围,同时学生可以根据自己的需要有目的的阅读学习,提高了课堂效率。

2.将知识体系有序落实到课堂教学中去。

没有知识体系的阅读教学是零碎的、无序的,碎片化的教学必然不利于学生核心素养的形成,但过于机械化的阅读教学则会走入另一个极端——“缺乏语文味”,学生学起来索然无味。部编教材的编排中,知识体系是有侧重点,有梯度,螺旋上升的,比如不同的阅读方式:精读、快读、默读、浏览等都有计划地落实到各个阶段的教学中。教师需要做的是想办法切实达成各阶段的目标,比如“有感情地朗读”,怎样才能做到“有感情”?可以将其划分成若干个小目标,分阶段实行:这一课要求朗读注重声调、停顿,下一课可以联系文意划分节奏,最终根据感悟读出感情。

3.关注学生主体,鼓励学生以质疑的眼光发散思考。

课堂教学要体现以学生为主体的教学设计理念,必须关注学生主体。教师不能只在意自己怎么如何传递或呈现信息,即怎样教,更重要的是如何帮助学生对文本进行加工,让他们学习阅读的方法,即怎样学。

首先,在阅读过程中,要注意督促和管理学生的阅读活动,引导他们自主梳理情节线索,把握人物关系,关注细节并推断出作品的主题思想,结合自身实践进行思考。比如在学习《老王》一文时,可先引导他们品读老王的“不幸”,将其与杨绛的“幸”作对比,联系时代背景,思考杨绛是真的“幸运”吗,从而自然而然地引出对“愧怍”一词的理解。还可设计一个环节,引导学生讨论如何对待身边的“老王”。在这一环节中,学生能将文本与自身生活经验联系起来,说出的答案往往出人意料:有的学生说应该竭尽所能地给予他们物质帮助,只有物质条件改善了,“老王”的命运才可能发生变化;有的学生说“老王”需要的是精神慰藉和关怀,而不在于物质的富足;还有的学生说我们应该对“老王”施以善意,却很难从根本上改变他们的生活现状……通过学生的发散思考,对文本内涵的理解更深了一层,潜移默化地与文本产生了“共情”。

其次,鼓励学生以质疑的眼光发散思考,以批判的眼光看待文本。批判性理解不是为了“哗众取宠”,也不是为了颠覆原作,而是为了在取证的过程中,促使学生加深对文本的理解。在阅读过程中,可以有针对性地提出一些问题供学生讨论,发表看法,同时允许他们提出自己的问题。比如在学习《卖油翁》一文时,可围绕“卖油翁为人是否谦虚”进行研讨,学生可以从文本中找到词句来支撑自己的观点,同时比较自己的根据与他人之间的不同,从而既能懂得讲道理、下判断要有理由,又能养成全面收集信息进行思考的习惯。

4.结合实际情境,开展研究性学习。

从核心素养视野来看,我们要培养的学生不仅应具备一定的知识和技能,更要在学习过程中培养他们的综合性能力,如:批判性思维、创造性思维、交流与合作能力、有效收集信息的能力、全面考虑问题并解决问题的能力等等。能力的培养单纯靠教师来教,学生来听是远远不够的,更重要的是如何设计活动将学生的注意力吸引到学习过程中来,引导他们自主探究,主动学习。我认为,可以设置一些有一定难度的开放性研究任务供学生选择,强调多种学习方式结合,鼓励小组间交流合作。比如在进行《骆驼祥子》名著阅读时,可组织学生探讨原著与电影作品间的异同,探讨这样改动的原因与得失,而学生探究结论的呈现可以报告、演讲、小组展示等多种形式进行展示。在这一过程中,既推动了学生对文本内核的理解,又锻炼了他们的综合能力,我认为这种学习方式是指向核心素养培养的。

总而言之,学生核心素养的培养非“罗马可一日建成”,教师应不断革新教学观念,吸收理论知识,将观念结合教材实际渗透到课堂实践中去,才能逐渐摸索出前进的方向,而这还需要所有语文工作者的共同努力与不断探索。


参考文献

 

[①]{C}于玙.中国学生发展核心素养[J].《中国教育学刊》,2016

[②]{C}王毅军.“语言建构与应用”素养在中学语文阅读课教学中的实施策略[J].《现代语文:中旬.教学研究》,2017年第3期

[③]{C}韩安东.中学语文核心素养下的审美鉴赏与创造——以苏教版高中语文必修五为例[J].《中学语文:大语文论坛旬刊》,2017(1):67-69

[④]{C}普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社,2003

[⑤]{C}普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社,2003

[⑥]{C}王本华.守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].《语文教学通讯:初中》,2016(9):7-10

[⑦]{C}王本华.守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].《语文教学通讯:初中》,2016(9):7-10

 

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