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期末总结:作文教学成功经验谈

ID:102348

时间:2017-07-13

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期末总结:作文教学成功经验谈

一. 题目:
    文言文是课内的,默写是简单的。这决定了各班之间分差会减小。脑子一般但是认真复习的孩子,这次比较“吃香”,而6班这样的小朋友比较多。

二. 教学成功之处:
  
    自己的作文教学一直是弱项——上班四年从来没机会真正弄懂并且批阅年级作文,一直让我对这个50分的题型耿耿于怀;所以高三阅卷主动争取去批作文,终于,“醍醐灌顶”了一下。
    而新接的这个6班第一次年级大考,作文就来了一个年级垫底——还不如理科普通班。
    于是我下决心彻底突破一下这个又难又重要的问题。
   
    1. 给我提供帮助的资源有:
   (1)计师傅。她说作文这个东西要想提高,就得靠面批。
   (2)高考阅卷经历。阅卷小组把评分标准、评分标准制定的理由剖析的入木三分,我黑暗一片的作文教学天空中终于出现了北斗七星——又明亮、又清晰、更重要的是能定位。
    (3)6班学生极差的作文水平吓到了我。
    (4)我自己的上进心责任心良心啊。
 
   2.  我采取的具体措施有:
(1)大强度面批。
    “大强度”第一指面批人次的数量,第二指思维的质量。
    ①从总人数到单人次数,都尽量保证多。
    当然,实际操作中,保证班里一半人能面批一次;有几个积极分子能反复批改多次,也就很好了。当然,数据越高越好。
    调动学生面批积极性的“小花招”有很多,但“内核”性的因素是:教师的面批水平要有保证,如果学生面批之后有“醍醐灌顶”、恍然大悟、一通百通之感,他自然愿意来面批。
   但老师也不必太担心自己面批的水平——教师会在与学生面批交流的过程中,不断发现学生真正的问题,不断提高自己的指导水平的。
    ②面批要点:
    第一,对作文评分标准尽量理解透彻。
    第二,对学生的优势和问题都能看得尽量清楚。
    优势,用来拉近师生感情、帮助学生树立自信、激发学习兴趣;问题,用来帮助学生改正错误。
    第三,“逼迫”学生思考,多问学生“为什么”。教师尽量不直接给答案。
    有质量的思维是一件很累的事情,而很多学生无论是不会思考还是懒于思考,都直接导致其作文水平低下(从某种程度上说,作文水平,反映的是一个人的思维水平。)。
    你给学生讲一堆道理,他也能左耳朵进,左耳朵出。就像你给车加满一箱油、甚至都加冒出来了,他的大脑发动机依然在悠悠然休息——这是做无用功。而一对一面批最大的好处,就在于教师可以一对一监控学生,让他的“发动机”必须转起来。
    教师步步紧逼直至学生痛处的追问,足以让学生在“痛苦不堪”的高品质思维过后,享受头脑清明、豁然开朗的快乐,从而举一隅反三隅,变得聪明起来。
    这样想想,老师面批的作用还是很大的啊。
    ③ 面批常用的问题有:
    记叙文:通过这个故事,你想讲一个什么道理、表达什么中心?你的作文表达出来了吗?
    为什么用这个描写?……
    议论文:
    你的(分)论点是什么?这篇(段)能证明你的论点吗?
    为什么写这几段?这几段之间有时什么区别?有什么联系?……
    通用:你为什么这么写?你认为这样写好吗?你认为修改之后和之前比,有什么不一样,哪个更好,为什么?

(2)作文讲评序列化
① 对作文要素进行合理整合拆分,最终归纳出若干要素,按一定顺序、时间,有计划地进行讲评。
    例如可以分为:审题立意,结构,内容(材料),语言。
    也可以按文体,记叙文讲:写人(描写,人物特点鲜明集中,材料),记事(波澜,场景……),景情交融,托物言志;议论文讲:中心集中,结构(分类,并列式、层进式),论证方法(例证法,喻证法,引证法,对比论证法)……
② 每一个要素的讲评训练,依照一定顺序。
    可以是 学生初稿——讲评——学生修改——师生面批——学生自改再面批……
    也可以是 讲评——学生初稿——再讲评——修改……
    前一种意在让学生充分暴露问题,再有针对性讲评,可能适合对学生、作文要素本身把握不太有信心的老师;教师第一次讲评就有针对性,也能吸引学生注意;不讲就让学生写也不容易禁锢学生的思维,也能看到学生最原始的写作和思维水平。
    后一种意在让学生一上手写作文就能“有规矩”,可能比较适合对学生、作文要素把握精准到位的老师;不过不知道是不是会在一定程度上限制了学生的创造力。
③ 每一节讲评课,也可以有一定的序列。这一点和所有课程设计时一样的,这里仅提供我常用的流程。
    第一,讲明本节课要突破的写作难点(一个作文要素)。
    第二,给出一篇学生自己作文,大家围绕这篇文章、这个要素,进行分析讨论。
    第三,总结方法,反观自己的作文,进行修改。(当然,也可以修改别人的。)
④讲评课面对的是全体学生,所以抓住全体学生的共性问题进行讲解,是很有必要的。

 

    事实证明,这一套方法是有效的。
    注意:
    (1)从教学角度讲,教师的课程设计、每节课的设计,都应该是有逻辑性、合理性的,而且要符合学科特点。
    (2)从教育角度讲,教师要理解和接纳学生的缺点,帮助其在原有水平上获得一定程度的提高。心态好,才能更愉快地进行教学工作。

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