《晓出净慈寺送林子方》教学设计

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/4/10

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

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来源莲山
课 件 w w w.5y K J.Co m

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

 教学目标:

1、读通诗句,理解诗句意思,能形象感受语中描绘的景色之美。

2、熟读成诵,感悟诗句意境,理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

3、感受诗句的语言美,初步学习吟诵。

教学重难点:

1、用语言形象描述诗句内容。

2、感受诗句中作者隐含的感情。

教学过程:

一、吟诗导入:

1、师:《江畔独步寻花》、《宿新市徐公店》、《小池》;咱们来美美地吟诵一番。

2、师:今天这节课,我们就来学习宋朝诗人杨万里写的另外一首诗,看老师写诗题:《晓出净慈寺送林子方》!

二、解题:

1、师:谁能读读诗题!(指名读、齐读,师注意指导“净慈寺的读音”,相机解释“净慈寺”和“林子方)

2、师:题目比较长,读好它的停顿很重要,而且这里面有个读音------“净慈寺”读一下,林子方!很好,把题目在读一遍!从题目当中你知道了什么?

3、师:结合课下的注释,想想诗题是什么意思?

预设:晓:早晨; 出:走出;

------(诗人杨万里)早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方!是谁?这个很重要,一定要把他补充进来!

4、那么题目的意思咱们明白了,再来读一下题目,把题目的意思明明白白地表达出来,好吗!(齐读)

三、初读感知:

1、师:那么这首诗写了什么呢,咱们一起去读一读!请同学们打开书的144页,自由地读上几遍,争取读得正确、流利!

2、师:都读了好几遍了吧,现在请你们读给自己的同桌听一听,互相检查一下读对了没有!注意:一定要认真听哟!

3、师:谁愿意第一个读给我们听一听!指名读1,2;

3、师:咱们读诗和读其他的课文不一样,诗有她自己的节奏和味道,怎么能读出诗的味道呢,你自己练一练!

师:声情并茂,读出了诗的韵味!咱们一起像他那样读一读!

4、师:咱们在学习古诗的时候,除了诵读,还要领悟大致的意思!现在呀,请同学们默读古诗,结合课下注释、插图,还可以发挥想象,思考思考:这首诗写了些什么呢?

5、小组内交流后全班交流,教师相机板书:

西湖六月风光           莲叶

                       荷花

四、品析诗句,想象意境:

1师:诗中又是怎样写莲叶和荷花的呢?CAI出示:

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

(一)、接天莲叶无穷碧

师:人们都说“诗中有画,画中有诗”,自由的读读这句诗,你从诗中看到了什么样的莲叶?

预设:

A、碧绿碧绿的荷叶------(板书)碧

师述:你是从哪里读出来的?请你来把这翠色欲滴的荷叶读出来!读得特别好,请你把这个碧字工工整整地写在黑板上!

C、无穷无尽的绿色------(生板书)无穷

预设:学生如没能体会到“无穷碧”,师来朗读,让学生去看,引导:站在西湖边,放眼望去,挨挨挤挤的荷叶铺满了整个湖面,不留一点缝隙,满眼都是绿色,一碧千里!

师:除了这莲叶接天,特别多,面积特别广,你觉得还有什么也特别地引人注目呀?

师:在这碧字的前面还加上了 “无穷”,什么感觉,你仿佛又看到什么呢?

生:一片绿色、无穷无尽的绿色、一望无际的绿色;

师:一片绿色,仿佛一片绿的海洋!好,我们都去到这绿的海洋里,能读出这种感觉吗?

师:你和诗人一样,看到了……来,你一边想着这样美的荷叶,一边吟诵这句诗!

再仔细读读,这西湖的荷叶有什么特别吗?

B、很多很多的荷叶------(生板书)接天

师:你怎么就看到了荷叶很多很多呢?(让生解释“接天”的意思)

师:老师还是不明白,刚才你们都强调了莲叶的多,难道是这些莲叶一层摞一层,一直摞到天上去了?

生:看不到尽头,一直伸到天边!

师:也就是说,如果我们的眼睛往前看,你看到的是什么呀?你往远处看,看到的?你再往远处看,一直看到视线的尽头,你看到的全身什么呀?所以,远远望过去,就与天相接了!

师:谁来读读这挨挨挤挤、接天的莲叶!读完后让他板书“接天”!(朗读评价指导:这么多的荷叶,你一下子看得完吗?来稍微放慢点,从眼前一直看过去!)

师:那是多门壮观啦!

D、是啊,满湖的莲叶,满眼的绿色,远远地伸向天边,与蓝天相接!全班齐诵!

(二)映日荷花别样红

师:在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢?

A、特别的红、不一样的红------(生板书)别样红

师:???别样什么意思?请你来读读这别样红的荷花!

师:这西湖六月的荷花果真特别的娇艳,你看,他红得像什么!

师:站在湖边,你能闻到什么吗?(这别样红的荷花清香扑鼻、沁人心脾,令人陶醉,指名读!)

师:这荷花为什么这么红?(生板书)映日

映日------在阳光的照射下!

师:是什么时候的太阳呀?

生:早晨的太阳!

师:你是怎么知道的?

生:晓

师:你还能结合诗题来理解古诗的内容,真不错!

还有什么原因,联系上一句看看!

   生:在荷叶的映衬下!

   师:是的,在莲叶的映衬下才变得这么红的!有了绿的映衬,红得更红了,有了红得点缀,绿也就更绿了!颜色多么鲜艳,对比多么强烈,能把这种感觉读出来吗?

生:指名读!

师:这两句确实不好读,既要表现莲叶的绿,又要表现荷花的红,谁还试试!

生:指名读!

师:两句都搞上去了!你们读上句,下句我来读!

师:哪种对比显得更鲜明?明白了吧?来一起再来读读

这两句!

诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的,此时的太阳是朝阳,同学们再想,在碧绿的荷叶上,你还能看到什么?(晶莹的露珠……)

(三)接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

A、师:CAI出示,看无穷的碧,别样的红,组成了一组一碧万顷,接天连日的画卷,这就是西湖六月的荷塘美景!你能通过朗读,把这样的美景留在心中吗?

B、指名读(指导读,读出不同的韵味!)

2、毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

A、师:荷叶田田、荷花朵朵,难怪诗人发出了这样的赞叹----CAI出示,师引读

毕竟西湖六月中,风光不与四时同。(前面如果没有涉及到六月、四时,这时可以直接提问)

师:现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗?

B、指名读!

师:西湖一年四季都美不胜收,但“到底”是西湖六月的莲叶荷花最美呀!谁再来赞美赞美?(指名读!注意赞叹的语气!)

C、师:你们想留在那里吗?

 3、情感朗读整首诗:

A、师:看着这样一幅图,假如你是诗人杨万里,来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧!谁来读读这首诗?

B、(师配乐朗诵)还有谁也被这美景打动了,也想来吟诵!

全班齐诵读!(这么多同学都想吟诵呀,那咱们一块配着音乐,边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧!)

(评价:大家入情入境,读得如诗如画!)

五、体悟情感:

1、让我们再来读读诗题,这是一首送别诗,同样是送别朋友,李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写道:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐渐远去的身影,是那样依依不舍。而诗人王维在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”来送别朋友。而杨万里在这首《晓出净慈寺送林子方》却只写了-----???用来送别自己的好朋友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下:杨万里不仅和林子方是好朋友,他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边,从南宋的都城就是西湖的所在地杭州,去福州任职时,杨万里就写下了这首《晓出净慈寺送林子方》,你们能读懂这美景后面的情谊吗?

2、诗人以诗寄情,让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧!配乐诵读!

3、书写古诗!


 
  师:今天这节课我们共同学习古诗两首中的第二首,齐读题目。题目比较长,读好停顿不容易。再读一遍
  从题目当中你知道了什么?
  生:这首诗是早上写的,而且是出净慈寺送好朋友。
  师:是谁出净慈寺?
  生:杨万里
  师:这个问题很关键,题目都明白了,让我们再读一遍课题,让我们明明白白的读
  师:预习了吗?我相信你一定可以把字音读准确
  指名读
  师:字音都读准了,读得也挺通顺的。但是古诗和其他课文不一样,怎么样才能读出古诗的味道呢?请大家自己练一练
  指名读
  师:比刚才好点了是吗?我们一起来试一试,朱老师用手打手势,你跟着我的手来读,先用第一句来试一试
  我手动的快就读得快,我要不停,就一直读下去
  老师打手势,学生跟着读
  师:这么读你觉得跟刚才有什么不一样?
  生:我觉得更顺口了,更有味道了,更押韵了……
  师:同学们想不想自己打着手势来读呢?看着上面的提示,学生跟着老师学着打手势读
  师:下面朱老师和你们一起来读,你们读诗句,我来喝后面的三个字
  题目和作者我来读
  生读,老师喝后面三个字
  师:你听出来我读的有什么特点了吗?
  生:读得非常押韵
  师:同学们都知道押韵,你知道我把那几个字读得特别长?
  生:老师把中,同和红读长了
  师:下面换过来,我读诗句,你们来喝。
  放音乐,老师读诗句,学生喝最后三个字
  师:这么读诗好玩吗?非常有意思,我给你们配上音乐你们自己读好吗?
  生齐读
  师:我从你们的表情中看出来了,你们被自己的读的陶醉了。我们在课堂上学习古诗,除了要诵读,还要干什么呢?
  生:还要正确理解他的意思
  师:大家已经做过预习,就把你认为重要的字词和诗句的意思,说给你同位听,把你还不太懂的字词和句子的意思,和你同位讨论一下
  师:好了是吗?有没有哪些字词通过讨论以后还没弄明白的?
  生:我不知道四时的意思
  生:莲叶是在水中的,怎么会是接天的呢?
  师:是啊,我也很想知道
  生:可以看出莲叶很高很多
  师:特别想表达清楚,没说清楚,自己都着急了
  生:我们经常说水天一色,天和水连到一起去了,这是一种错觉,看上去就连到一起了。
  师:往远处看到的是……
  生:莲叶
  师:再往远处看……
  生:还是莲叶
  师:所以圆圆看过去,全是莲叶,都连着天了。明白了吗?我也明白了,谢谢同学们。
  师:带着你们自己的理解,不要受别人的干扰,好好读读这首诗
  自由读
  师:这首诗给你留下什么印象和什么感觉呢?能用一个词来概括一下吗?
  生:我觉得很壮观,和天都连起来了。
  师:这么读读诗,都读出壮观了,真了不起
  生:我觉得很美丽
  师:是的,这首诗就是描写的景,还有别的吗?
  生:我还可以看出作者对林子方不舍的感情
  师:这首诗是既写了景又写了情。再读读,看你能感受到作者怎样的感情,从哪儿感受到的?
  生:我感觉到作者对这些美景感觉到十分美丽,因为他在后一句写到风光不与四时同,是与其他季节是不一样的。
  板书不同
  师:你们去过西湖吗?西湖很美的吧?俗话说,上有苏杭,下有苏杭,那西湖就是最璀璨的一颗明珠了。你们想不想去看看?
  出示西湖图片
  师:很美,可是在杨万里眼中只有西湖六月最美,这个时候你有什么想法?
  生:我的想法就是这个诗人为什么就写夏天不写冬天呢?究竟怎么美呢?
  师:是呀,究竟怎么美呢?那么咱们就去看看这六月的西湖吧!
  从同学们的表情中,很失望。从练习一中,学会了诗中有画,这诗中有画吗?你看到了什么?
  生:荷叶非常多,荷叶上的荷花叶非常美丽
  生:我看到了太阳底下的荷花非常妖艳非常美丽
  师:看到了荷花的美,刚才那位同学看到了接天的莲叶
  生:荷叶油亮亮的,像我们的小脸蛋
  师:我们的小脸蛋绿油油的可就不好看了
  生:无穷碧
  师:为什么不用无穷绿而用无穷碧呢?
  生:
  师:一片绿你又感受到什么呢?
  生:很多
  师:你能读出那个感觉吗?
  指名读
  师:刚才说了,荷花也非常美丽,红得像什么?
  生:红得像胭脂……
  师:荷花为什么那么红?
  生:是被太阳映照着的
  生:我觉得夏季是植物生长的季节,所以它才会那么红
  生:我觉得是作者心情很好,看到这美丽的荷花,就更美丽
  师:心情好,看着荷花更红了
  生:面积广了显得红了
  生:我觉得是在荷叶的映衬下,才显得这么红的
  师:有绿叶的衬托,红的更红了,绿的更绿了
  你能读好这两句吗?
  指名读
  齐读
  师:要读出莲叶的绿,荷花的红,对比要鲜明
  这样的朗读中,仿佛就让我们看到了六月的荷花
  现在你能理解诗人杨万里为什么喜欢六月的西湖了吗?
  生:因为六月的西湖最美
  师:刚才我们说了其他时间也很美啊
  生:因为在六月荷叶非常绿,荷花非常红
  师:颜色鲜艳,对比强烈
  生:因为六月把自己的力量全部释放出来
  师:六月的荷花更有生命力
  如果你是杨万里的话,你怎么来赞美这六月的西湖?谁来读一读
  指名读
  师:朱老师也想来读,配着音乐,我们来读读这首诗
  师范读
  师:在音乐声中,我们也一起来咱们这六月的西湖
  在世人的心目中,都是柔美的。可是只有杨万里发现壮美的一面,热烈奔放的一面。这首诗也因为写出了西湖,才能够名传青史,经久不衰。有什么问题吗?
  生:为什么题目中有送,而内容中只有对西湖的赞美呢?
  生:我觉得他是想用西湖的美景送林子方走
  师:用美景来送朋友,希望朋友记住这美景,留恋这美景
  生:用美景表达自己的情
  生:我觉得接天莲叶无同比抒发自己和林子方的友情能够永世长存。
  师:事情真相究竟是怎样?我们谁也不知道,这个没关系,因为有了这一送,留下了这一篇经久不衰的古诗。关于送的问题,回去还可以再去研究,带着这个问题,离开这个课堂。


读题解题,了解作者
    课件出示诗题
   1、请看诗题,来,读一读。晓出/ 净慈寺/ 送/ 林子方
   2、读了这个诗题,你从中了解了什么?(时间:晓,早上。地点:净慈寺,在西湖边上,净慈寺的大雄宝殿有济祖殿,殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物:林子方,事情:送)
    连起来说一说。题目说了什么。
   3、说诗人:好像缺了个头,谁在送林子方?(课件:南宋杨万里)学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书:景)
    杨万里的诗写得好,尤其擅长写景。因为啊,他常常观察生活,观察大自然,善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成:眼中有景),山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗,以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话:处处山川怕见君。你看,这些山水一碰到你,就被你写到诗里,连它们都怕了。
    现在,我们来读读这首诗,看看这首诗写的是什么?
    (诗题大概点明了几大要素,时间、地点、人物俱全,也确证了这是一首送别诗,有关这首诗的外延有很多角度,如西湖诗,写荷诗,写夏季的诗,在对文本充分解读后,感觉如果从这几个角度讲一是过于分散零乱,第二也不可能深入体悟诗情,所以不再节外生枝。杨万里的诗第四课也学到一首,本册是第二次接触,觉得有必要初步了解一下杨的诗风,也引出表层的景)
  三、初读古诗,读懂古诗字面意思。
   1、(课件出示诗句)自由读一读,注意读准字音。
   2、谁来读一读?指名读,(适当评价语速,节奏,也可生自评,互评)。
   3、再请位同学来读一读。其他同学听一听,注意一下每句最后一个字,理解押韵。押韵,使诗歌具有一种音乐的美感,读起来琅琅上口。
   4、齐读:下面,请你们来读前四个字,我来读后三个字。调换,我来读前四个字,你们来读后三个字。师读题,生读诗句。
    (这首诗没有难读的字音,通过不同形式的读,主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感,并逐渐感知本诗的主要内容)
   5、整体感知:刚才,同学们反复读了好几遍诗,读得很美,可是,你读懂了这首诗写的是什么吗?哪句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶?(整理归纳为:西湖的荷叶与荷花)
   6、了解西湖:是啊,如果说杭州是人间天堂,那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠,其中,西湖十景尤其美。哪十景呢?(出示课件),(读)景美,这些词也美。能看出这首诗写的是哪一景吗?曲院风荷
    此时,诗人来到西湖,为何不写苏堤春晓、平湖秋月、
    断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月?
    此时是六月,盛夏,其它的地方还无法看到最美的景色,只有西湖那一池荷花开得正盛。
   7、诗人的视角是多么独特的啊!写景,就是要抓住景物的特别之处。同学们,请翻开书本,再默默地读一读这首诗,你也来关注一下这些景物的特点,出示课件:你看,诗人见到的是怎样特别的莲叶,又是怎样特别的荷花呢?
    诗人见到的是(接天,无穷碧)的莲叶。
    诗人见到的是(映日,别样红)的荷花。
    评价:你很会读诗,你的视角
    理解词义,别样红,红得怎么样?(鲜艳,通透)指导朗读,特别是“无穷”、“别样”。指名读词,师范读,再齐读。
    出示诗句。这两句诗,是千古名句,我们来读好他。
    (这里的环节和前几稿相比改动得比较大,初稿只是引出十景,并让学生知道写得是哪一景,然后让学生再由整体到局部去理解具体的字词,这样的设计感觉比较简单,对学生而言没有挑战性,而且由整体到局部比较生硬,没有思维的串连,学生在理解字词时也比较零乱,即耗时又耗力,修改之后,不论是整体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点,而且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”,可以把学生的思维重点集中到后联上来,学习的针对性更强。)
  四、细化文字,发现诗句中的语言美
    过渡:这两诗句能成为千古名句,是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点,而且,读起来非常美。有同感吗?
    美在哪里?看你们有没有一双发现美的眼睛。
    1、诗的对仗美。
    2、诗的色彩美、视觉美(醒目,亮丽)。
    3、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。
    评价:你关注到了诗句的结构,是的,对仗使得诗歌更有节奏感。
    你注意到了作者的遣词造句。
    你很有想像力。
    (对诗歌理解的深化从发现美开始,通过课件的提示线索,让学生自主发现,从实际教学效果来看,学生对前两种美较容易发现,第三种美需要老师抓重点字词引导。在设计本教案时,这是属于放的环节,并不拘于一种答案,老师的目的是让学生大胆地说,大胆地发现,应明白哪些是学生能自已说的,哪些是在老师点拨下学生能说的,哪些是必须要老师讲的。学生能自主完成,决不多讲,不能完成,也不勉强)
   2、指导读诗句,指名读,师范读,再齐读。
   3、同学们,(出示图)面对这六月西湖的美景,八百多年前的杨万里写下了这样的诗句,八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?
   语言训练:
   课件出示
    你看……
    评价:注重启发思路
    你注意了荷叶的颜色,看看图,是一样程度的绿吗?有的
    你注意了荷叶的形态。形态都是一样的吗?
    你关注的不是局部,而是一个整体,很有大局观。
    你注意了荷花的形态。
    你关注了荷花的颜色。
    你用上了比喻(拟人)很有想像力。还可以想像成什么?
    你引用了优美的词语。**用得特别好。
    除了荷叶,还可以说什么?
    除了他的颜色,还可从哪个角度来说。
    能不能把这个词语展开来说。
    能不能把这些句词总结一下。
    你能说出成段的语言,非常了不起。
    你从静态的文字和图画出看出了动态的美,了不起。
   总结:课件出示
    (这段设计,本来在课件上是设计的是,你看那荷花颜色形态怎么怎么样,那莲叶颜色形态怎么怎么样,并提出了要求:“用大胆的想像,引用优美的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度,但是,也压缩了学生想像的空间,这样的说话练习,更像是填空练习,对学生感悟诗句的画面感,产生属于自已的情感体验帮助不大,所以干脆也大胆地放,课件中本来还有一幅插图,其实也可以一并去掉,只出示“你看……”,教师重在学生说的基础要加以引导,及时肯定学生好的语言,独特的角度。)
   4、正是这绿叶红花,让诗人深深陶醉其中,不禁发出这样的赞叹:出示前句。
    你觉得这句诗中,哪个词饱含着作者的赞叹,觉得是最美的?是啊,遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?西湖只有六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。
    (“毕竟”一词其实是总领全文的一个词,这个词加强了诗歌的语气,个人感觉这是一个很重要的词,但是尚未想出更巧妙合理的设计)
    来,读好他
   5、(能背了吗)一起来背诵这首古诗吧!
  五、探究问题,体会诗中的情感美
   1、真美,可是,同学们,当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来,再来读题时,你有没有发现新的什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色,文不对题啊。你能大胆假设一下,作者为什么这样写?
    (这是全文的一大难点,课前作了多种预设,一是了解当时送的背景,二是了解荷的寓义,层层深入,引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄,所以需要进行多重挖掘)
   2、有几位同学很敢于想,还有一些同学有点困难,别急,相信读了以下这段文字,你会有自己的理解,举起手来的同学,可能会产生更多的想法。
    出示诗人与林子方的背景资料,学生仔细阅读材料,指名读。
    这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了?2、二人感情怎么样?(看情形指名发言)此时,你能说说,诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?
    你们举起的小手,让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。
    预设评价:感情纯洁。评:出淤泥而不染,君子之交淡如水。
         感情亲密。评:“海内存知己,天涯若比邻……
     祝愿友人事业有成。评:多么大气的友情啊,像歌词里唱的:朋友啊朋友,如果你有新的彼岸,请你离开我。
     情到浓时无需再说。评:此时无声胜有声。
       希望友人迟走。评:明为送,实为留。
    (充分尊重学生的感悟,不作强行引领,学生能说多少是多少,多多鼓励,激发学生的求知欲,去大胆发现。)
    弹性操作
    同学们的感悟很深刻,这里面,可能还有一些你没有想到,让我们再往这首诗里面走走?
   3、荷,被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送,可能还想表达什么?
    总结:是啊,西湖的这片美景在诗人的眼中,而与林子方的这份深情,在哪里?板书:心中有情,才让诗人笔下有神。(完成板书)
    眼中有景心中有情笔下有神
   4、创设情境:同学们刚才所表达的意思,我想,杨万里和林子方,都懂,但是,不用说出来,一首简简单单的诗,足够了。现在,你们是杨万里,我是你们的好朋友林子方,我要走了,做官去了。来,用这首诗,送送我,好吗?怎么送,坐着送?眼睛看哪里?朋友啊,眼神要有交流,该怎样看着我?(含情脉脉的,深情款款的,情真意切的,情深义重的。)来,吟诵这四句诗。
    谢谢你们,我的朋友,请坐。
    (此处的情境创设,是全课的高潮,从诗情的感悟上,学生已从多种角度明白了诗人的一片深情,在朗读指导上,也完成了从读诗,到背诗,到深情地吟诗的过程。)
    当然,诗人到底为什么这么写,我们无从考证。但是,这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想,正因为我们有的无穷的联想,无穷的想像,才会使后人在这首诗中,读出一份别样的精彩,别样的美。
  六、积累送别诗
    送别是古诗中一种常见的题材,因为古人交通和通讯不发达,一旦别离,再见面就很困难,有时甚至成为永别,于是,诗人就把这种离别的情感化成了诗文,回忆一下,你能背上两句送别诗吗?
   1、出示送别诗句同样是送别诗,不同的环境,不同的时间,不同的对象,不同的遭遇,可能诗人的表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗,借花献佛,送给大家,如果有兴趣,课后可以去细读一下,比较比较这些送别诗。
    (在纵向的深入解读之后,对送别诗作横向的鉴别比较,这是一个较有意思的话题,但是时间有限,不可能一一展开,可借助学生的旧知进行归纳,并抛出问题,留给学生课外阅读。)
   2、比如现在这个环境,你觉得用哪一句诗送送老师比较合适?
    齐读,共勉。

  板书设计:西湖六月风光       莲叶

                       荷花

 

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来源莲山
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