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人教版一年级数学下册教学反思

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人教版一年级数学下册教学反思
开学第一课,学生情绪浮躁,组织课堂纪律教花时间,在学习上下前后的时候,学生对两个物体的相对位置还是有的迷糊,比如说:谁在谁的后面知道,换个问法;谁的后面是谁?这样的问题,学生就很难回答,问他,他的后面是谁?就比较容易回答,所以,教学时尽量以学生为中心,观察位置比较好!

在教学中,注重所学内容与现实生活的密切联系,学生通过探究,获取知识,通过与他人合作交流,获取得积极的数学学习情感,使学生自爱观察、操作等活动中,获取知识,教师向学生提供充分从事数学活动的机会,让学生在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握所学知识,体现出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导着和合作者
《左、右》教案及教学反思
学生根据已有的认知经验,对左右手已经有基本的认识,但是对左右的相对性还是不太清楚,需要更加具体的形象的认知才能加深印象。
本节课教师注重让生发表自导学生独立思考和引合作交流,教师让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学己的意见,选择学生中有价值的问题,引导学生展开讨论,来寻找问题的答案,教师很好的引导学生质疑,并且给与学生充分的动手操作和独立思考的时间,培养了合作意识,教师还充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的知识应用到生活中去。
《位置》教案及教学反思
 本节课学生对自己的方位掌握的不错,但是在数其它物品的时候,比较容易把左右的顺序弄反,而且作业中存在对几排几号概念混淆不清!
20以内的退位减法
本节课立足课堂,关注学生,效果不错!

  十几减9的巩固练习

效果不错,学生当堂完成!

十几减8

这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面需要加强,当学生出现出乎意料的答案,作为教师怎样应对,更多的还是需要钻研教材,把握教材的整体思路。

练习效果不错,全班学生基本完成了任务。

 十几减8减9的混合练习

教学效果良好,学生基本完成任务!
 
 
十几减7在上这节课之前,我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了,那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中,学习十几减8,7一定没什么问题的。可在上课过程中,学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7,可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”,但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几,加不知加几;用“相加算减”的方法时,由于对8,7加几这方面的知识不是很熟练,想起来也是磕磕绊绊,速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”,我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”,还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”,有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1,但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”,他们却不明白,更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”,也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用,带着它走进课堂,帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西,才能为自己灵活运用。
  十几减6
在本课的教学过程中,就十几减6、5、4、3、2的计算方法而言,学生已经能够顺利迁移,绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答,就连平时不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法,只是速度稍慢。究其原因:一是,学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这种类型的题目的思考方式;二是,重视学生对已学减法算法的口头表述;三是,学生 20以内的进位加练习得比较扎实。
用 数 学
在整堂课中始终觉得自己有点罗嗦,学生讲的太少,教师扶得太牢,给学生的空间有点狭窄,用我的方式将他们框在一个房间里面,怕他们太自由乱了自己的方寸,在驾驭课堂组织的能力上我离运筹帷幄还有很大的距离。
用数学练习课
本节课巩固了新知,为学生学习解决问题的题目提高了效率!

整理复习

把本单元的知识串联在一起,加深学生印象,提高解题速度!

图形的拼组(1)

1、新课伊始,带领孩子们回顾已经认识的平面图形,并让孩子大声地将他们叫出来,随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入,随即也带来了两个问题。将孩子们的兴趣调动起来的同时也将要解决的知识点抛了出来。可谓“巧妙”。

2、将教材重新调整,把作风车调到最后的综合运用环节。这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的准确把握。应该说直接受益的不仅是我的学生还有我。把这个环节放到最后,我们都是轻松的。当看到孩子们用他们灵巧的小手和我一起几乎同步将风车做好时,我感到由衷的高兴。对教材的重组可谓“英明”。

3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。看着可见孩子们学得高高兴兴的同时,看得是清清楚楚,那最后当然就是听得明明白白。

 图形的拼组(2)

1、对可能发生的情况估计不足,电脑发生故障后没有补救措施,只是大熊猫土没能呈现很是遗憾。
2、本来我是准备用吹塑板打算在黑板上演示的,但由于时间关系没能将孩子们拼摆出来的大图形进行展示。
3、孩子们的学具很零散,大大小小的图形不好整理,结果课后卫生不好,等等。

数的顺序和比较大小

本课的教学重点是使学生通过寻找100以内数目表的排列规律,进一步巩固数的含义、数位、数的读与写等知识;难点是帮助学生了解数的顺序,掌握一些排列规律。根据教材的编排思路以及学生的年龄特征,为了使学生对100以内数的排列顺序有一个比较清楚的认识,对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确。

多些,少些

数的顺序和比较大小这一课,当我在教学多一些、少一些时,我出示金鱼的鱼缸图让学生估一估,有多少条金鱼?在学生估测的基础上告诉学生估测的一般方法:先数出10条金鱼,再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。用这样的方法估出鱼缸中大约有50条。接着分别出示有15条花金鱼和10条黑金鱼的鱼缸图,让学生根据这三幅图用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。使学生懂得描述两位数之间的大小关系除用符号外,还可用语言来表述。

整十数加一位数和相应的减法。

对于例题,引导学生从不同的角度去理解计算过程,从而得到不同的方法。大多数学生想到的是利用数的组成来计算,而往前数,往后数,如果数的数据不大,是一个好的计算方法。更有聪明的学生已经知道了计算的实质,相同数位上的数相加或减。

摆一摆、想一想
 


这是一节数学实践活动课,鉴于学生的年龄特点,该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理,笔者设计一些有层次的“玩法”:尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写,通过一系列的活动,使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中,笔者不仅注重了“基础知识的感悟”,而且又有意识地培养学生一些数学的意识,如猜想、验证等。学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后,教师质疑:“到底对不对,我们可以怎么办?”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识,而是有一种“验证”的体验,逐步培养学生检验的意识。

 

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