《两位数减一位数的退位减法》教学反思

时间:2017-07-03 19:05:40 作者:洛水 资料来源:本站原创

《两位数减一位数的退位减法》教学反思

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课堂教学中,教师是活动的组织者,学生是学习的主体。在知识的探究过程中,让学生充分的动手、动脑,参与实践活动中去。作为教师,理应关注学生知识的形成过程,改变“一言堂”填鸭式教学方式。知识的形成不是教师告知他的,而应该是学生自主探索,经由质疑、猜想、探究、结论的过程,最终理解形成知识的过程。这是新课程教学理念,已经在广大教师中逐步深入。在教学“两位数减一位数的退位减法”时,我尝试让学生寻找方法。两位数减一位数的退位减法,是本节教材的重点,也是学习的难点。首先利用情景图提出一个问题,引出36-8的算式。得出算式以后,又通过提出“怎么算呢?”的疑问引出摆小棒的方法。摆小棒时,一个学生提出“6减8不够怎么办”的问题,这个问题反映了退位减法的难点和关键,同时也表达了学生的认识冲突,它可以起到学生主动探索解决问题的作用。在本节课前,学生已经学习了加法的口算练习,同学们理解了相同数位上的数进行计算的道理,所以两位数减一位数的不退位减法,学生能直接计算。而退位减法相对难一些,我充分利用“6减8不够减怎么办”来引发学生思考,找到解决问题的计算方法。学生利用手中的小棒,想出了不同的办法:1、36-8=?想:16-8=8
 20+8=28,学生想到从十位借“10”。2、36-8=?想:10-8=2 
26+2=28,个位上的数不够减,就只用十位上的“10”去减,然后把结果与原来剩下的数想加。3、36-8=?想:36-6=30 
30-2=28,这一种方法只有一个学生想到,把“8”分成两次减去,先减去“6”得到整十,然后再减。学生通过摆小棒,动手操作,最终找到解决问题的办法。学生从感觉上初步知识了个位不够减就得向十位借的道理,这样就突破了退位减法的难点。在讲述上面的几种方法时,我让学生认真倾听,理解别人的想法。当一个学生汇报后,就请另一个学生或者更多的学生说一说别人的意思。这样做就是让学生之间产生互动,达到进一步理解知识的目的。在教学本节课中,我觉得自己取得了以下几点成功:1、注重创设生活情境。在具体的情境中学生学习举浓厚,积极性高涨,课堂气氛活跃,使学生能以最佳的思维状态投入学习。2、引导学生探索36-8这道退位减法的算理,突出“退位减法”中如何退位这一难点,使学生建立知识间的联系,逐步形成知识系统。3、体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动,让学生自主探索出多种算法,并从中选择自己喜欢的方法,保护学生自主发现和积极性,使学生获得成功的体验。但是,本堂课,我也有不足之处。我给学生留了讨论的时间,但是,在让学生独自练习时,没有给学生更多表达自己想法的机会,而是我个人的引导较多,以至放手让学生独立解题量就碰到了困难。还有部分学生拿到小棒也不怎么用,望着手里的小棒不知所措。

 

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