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对小学数学课堂教学的实践与思考

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  自学习新课程标准以来,我的教育教学观念有了很大转变,专业素质普遍得到提升。经过一段时间的教学实践,课堂教学出现了前所未有的活跃氛围,学生的学习兴趣、创造能力和实践能力都有了较大的提高。但是,我的教学,还是有得有失, 虽然我在努力践行新课程理念,可谓不断地在实践中反思、交流,但在具体的教学中我们还是发现了一些问题,产生了一些困惑。下面就我在数学课堂教学中的实践与反思,以及平时在工作中所听到的、看到的、想到的。谈一点肤浅的实践体会和思考。
  一、正确理解教学方式和学习方式的关系。
  一堂课一定需要学生的完美配合才能上好吗?谁是主体?如果学生完美配合了,教师的主导地位又如何发挥呢?从案例出发,我觉得在新课程实施过程中,为了帮助学生学得各种有效的学习方式,教师应当调适自己的教学方式。
  1、认识新课程理念下的教学方式
  新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。作为教师应该用好教材,用活教材,要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,根据教学要求,从学生的实际出发,按照学生的年龄特点,认知规律,把课本中的例题、讲解、结论等书面东西,转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
  2、要从学生的角度想问题。
  每一节课,从教学设计伊始,教师们提起笔来编写教案,可能会从不同角度来想问题:一种想法是,这节课我应该怎样去讲;另一种想法是这一节课学生该怎样来学。角度不同,其实体现出两种不同的课程理念。显而易见,从学生学的角度来想问题,来决定如何教,是新课程教学方式转变的重要特点。
  二、合理利用好现有的新教材。
  与以前教材相比,我们现行新教材从材料的选择,到呈现方式,都发生了较大的变化。科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容,为教师组织教学提供了丰富的资源,同时,也为教师的设计过程提供了空间,使用新教材,也为我们教师的成长提供了空间。但也有的教师会认为,新教材不如老教材,知识缺乏系统性,教学内容多而花俏,不易组织教学。我认为,教师是要花了功夫,用新理念去理解教材,才能用好教材的。
  小学三年级数学上册《认识周长》的课文中,教科书提供的情景和思路是:一片树叶,用一段绳子将它围一周,然后展开,用直尺量出这片树叶的周长。但是教材中这段内容与前后知识并没有明显的联系,这就需要教师深入地钻研教材,思考编者的意图,把这个内容落实到位。
  我在教这节课时,先让学生分别研究圆形、五角星形、长方形周长的测量方法,概括出“围、滚、量、算”等方法后,得出“对于不同的图形,测量周长时应该选择不同的方法”这一结论。然后出示一片树叶,提问:“对于一片树叶,用什么方法能够知道它的周长呢?”这时学生立刻分组,用线围一围,然后再拉直量一量,便得出树叶的周长。
  我认为这样处理较好,先是从众多素材中认识、体会、感受、测量不同物体周长的方法,然后再让学生选择上面的方法去测量树叶的周长,体现了“实践——概括——运用”这一教学过程,通过适当改变教材呈现顺序,充分发挥了教材优势。
  要把握好教学的起点 ,从数学现实出发,合理调整内容结构。不同年龄、年级的孩子,具有不同的知识经验和数学潜能。认识钟表一课,学生在生活中已经具有了一定的认识钟表的经验,这部分知识的教学应该以学生的生活经验为基础。教学时,可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。让学生说一说图中的小朋友什么时间在做什么。根据学生的回答,教师再利用钟表或结合课件进行演示,同时让学生进行操作,使学生明确:钟表上有12个数,长针是分针,短针是时针;分针指12,时针指几就是几时。并能适时地进行珍惜时间,合理安排时间的行为习惯等教育。
  三、处理好“自主探究” 与“合作学习”的关系。
  应该说,现行新教材在编写中很注重学习方式的培养,创造更多的机会让学生亲自探究,操作实践、与同学交流和分享探索的结果,从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。因此,“小组合作学习”、 “自主探究”在近年的数学教学中已成为一种广泛应用的教学组织形式,尤其在当前的基础教育课程改革阶段,小组合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一,并取得了一定的成效。但相信有许多教师在平时的教学工作的探索和实践中,也与我一样发现,小组合作学习在课堂教学实践并不一定会取得预期的教学效果,仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。如:1、小组合作学习过于重形式,轻实质。2、学生的参与度和主动性还不够。3、教师缺乏对学生合作交流意识和技能的培养。4、评价和奖赏重整体、轻个体等。
  四、处理好“情境创设”与“教学内容”关系
  创设数学情境能激发学生的学习兴趣。做到:1、创设情境时既要尊重学生的兴趣,又要引导学生的兴趣。2、创设情境既要促进学生提炼升华,又要带领学生实践应用。3、创设情境既要具有一定的“价值性”,又要注重提高数学课堂教学的“时效性”。4、创设情境既要引导自主探索,又要激励学生创新发展。要充分发挥了学生的主体作用,让学生经历探究过程,培养了学生解决问题的能力,帮他们树立了学好数学的信心,并为学生提供良好的学习环境。
  五、巧用现代信息技术,提高数学教学效益。
  《数学课程标准》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
  1、巧用现代信息技术创设情景,激发学生的好奇心和求知欲。
  利用现代信息技术创设特定的学习情景,能在新课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境中,激发浓厚的好奇心和求知欲与课堂教学整合的灵魂是教学设计,在设计中,要体现教师独特的教学风格和智慧。老师课堂教学设计的创新,给学生留下了难以忘怀的新鲜与特别。
  2、巧用现代信息技术增加教学容量,增强数学教学效果。
  利用现代多媒体技术辅助数学教学,可以为学生提供丰富的教学资源,最大限度的扩充教学知识量,优化数学课堂教学。特别是现在网络技术非常发达,在很多数学课堂教学中,我们可以把大量的练习设计成网页,学生当堂解答后,可以即时反馈,当堂巩固。教师也可以根据反馈情况,及时调整教学进度和方法,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
  3、巧用现代信息技术优化教学,突破教学重、难点。
  有的数学知识比较抽象,而学生的知识储备又有限,思维也以形象思维思维为主,这就需要借助课件形象直观地演绎,化抽象为直观,化难为易,帮助学生理解,建立比较清晰的概念。
  例如在教学《平面图形的面积》时,就可以利用多媒体的优越性,将平行四边形、三角形、梯形的面积的转化过程通过计算机演绎给学生看,帮助学生形成良好的教学认知结构,从而突破教材重、难点,使学生能够主动全面准确的理解教材的整体内涵,能够寻找提高学习质量的效率和方法,在促进学生自主学习、研究探索、合作交流等方面,都具有巨大的优势。达到优化课堂教学的目的,使我们的数学课堂教学更具有效性。

 
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