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如何培养低年级学生数学的自主学习能力

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  小学数学如何培养学生的自主学习能力?所谓“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。今天,朴新小编给大家带来数学教学方法。
  什么是自主学习能力
  自主学习,就是指不依赖于别人的独立自主的学习. 自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力. 具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排好自己的学习活动,具有刻苦钻研的精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价. 有了一定自主学习的能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问题、个性充分发展的学习的主人. 学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养. 这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高的要求. 因此,转变教师的教学观念、树立正确的学生观和科学的质量观的同时,不断更新知识,研究和探讨有关的问题十分重要.
  小学数学是在小学教育过程中很重要的一门课程. 教师教书是为了让学生获取数学知识作为自己教学的起点,学生的内因才是获取知识的关键. 所以,教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就会主动去学. 教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣,学生历来是“亲其师而信其道”,这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人,热情鼓励每个孩子,真正成为学生的良师益友.
  1、创设情境,增强学生的参与意识。
  教学的艺术,在于教师对学生的激励和唤醒,恰当的教学情境能唤醒学生的求知欲望。要使学生学得生动、活泼,就必须着力为学生营造一个和谐民主的学习氛围,让学生积极参与到学习活动中。例如:在教学“圆的周长”一课时,可利用学生喜欢亲自动手摸一摸、拼一拼、摆一摆的特点,让每个学生动手测量几个大小各不相同的圆的直径,然后将圆滚动一周,量出一周的长度,再让学生思考:每个圆的周长与直径有什么关系,引导学生计算圆的周长是直径的几倍。逐步引导学生把大量的感性材料加以分析综合、抽象概括,摒弃了圆的大小,测量用的单位等非本质的东西,抓住“圆的周长总是直径长度的三倍多一些”。这一本质特征,实现由感性认识到理性认识的转化。这样通过活动,让学生自己发现要学习的东西,从而使学比较深刻地理解圆周率的概念。
  培养学生自主学习
  2、注重过程,教给学生学习的方法。
  学习的最终目的在于应用,在数学学习过程中,学生对知识的应用总是由弱到强,由盲目到有依据。例如:学生在学习“分数的性质”,“比的性质”时,首先通过提问勾起学生对“商不变性质”的回忆,然后让学生带着问题自学课本,学生由于有了先前的知识基础作铺垫,很容易就能找到新旧知识的内在联系,自学起来就不困难了,觉得这些推理是有依据的,因而他们在今后的学习过程中也能依照这种方法进行自学。这样一来,学生在学习中通过对学习材料的加工、处理、分析、概括,可以逐步形成了自己的一种学习能力。由此看来,要培养学生的学习能力,就必须从学习方法入手,为学生提供可靠的学习材料,让他们通过自己能力去研究知识的发生、发展,达到能运用所学的知识去获取新知,从而达到“教是为了不教”的目的。
  3、强化训练,培养学生的学习能力。
  练习是学生巩固所学知识、形成技能的基本途径,也是培养学生能力、发展智力的重要手段。练习内容不应只是课本例题的简单重复,应该有层次、有坡度、难易适度。通过精心的练习设计,学生不但可以巩固所学知识,还能培养良好的思维品质,促进思维的深入发展。强化基本练习,突出测试反馈的主导意向。基本练习主要是调查学生理解新知的程度。通过分散练习,集中练习,可以暴露学生理解、应用新知的矛盾和差异,以便及时矫正、调整。故而基本练习要强调练习的独立性、全员性、全方位性和反馈的及时性。加大综合练习力度,突出练习的训练性。综合练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上,以巩固、深化新知为主要目标,通过变式题、对比题、综合题等形式进行强化训练,并在训练中熟中生巧。提倡“一题多解”,提高综合运用知识的能力。当学生从不同的角度,运用不同的知识角度观察思考问题时,常会出现一道题目有多种解法现象。适当并适度地进行“一题多解”有助于开阔学生的思路,提高学生运用知识的综合能力。
  4、利用开放性教学,培养学生自主学习的能力
  有效的数学学习方法,不能单纯地依赖模仿与记忆,而应该引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流,从而培养学生自主探究的能力。在小学数学教学中,运用开放教学的策略,引导学生自主学习,是培养学生自主学习能力十分重要的措施。这一策略包括课堂师生交往开放、课堂情境创设开放、课堂提问设计开放、课堂练习指导开放等。它能让学生有更多的机会参与课堂教学活动,从而提高自主学习的能力。这里以课堂提问设计开放为例来阐述这一策略。问题是数学的心脏,有思考价值的问题是促进学生积极思维的动力。而学生提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值,因此,教师在“点”上的“提”和学生在“面”上的“问”这两个方面的提问设计很重要。(1)教师在“点”上的提。所谓的“点”便是教学中的契机,是激发学生思维火花碰撞的导火线。
  如教学“万以内数的进位加法”,思考方法是通过小组讨论鼓励学生说出不同的想法,结果学生提出了8种甚至更多很有见地的解题思路。学生打破了常规思维定势,创造性地得到了解决问题的新方法和新思路,从中学生由于开放课堂提问,自主学习能力得到了很好的培养。(2)学生在“面”上的问。学生能够提出问题,是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾和冲突、积极探究未知的心理需求的具体表现,是一种难能可贵的学习品质,也正是我们培养学生具有自主学习能力的重要基础。如教学“比”的知识之后,有学生问:“既然比的后项不能是0,为什么球赛的比分有时是30、50呢?”再如学习了乘法交换律之后,学生问:“加法和乘法都有交换律,那么减法和除法有交换律吗?”……这时教师可以引导说:“到底有没有呢?请你们自己试试看!”我们的学生能够质疑问难,有着可贵的思维积极性,这使数学知识发生发展的过程得到了更加充分的展现,学生自主活动更加充分,对于他们自主学习能力的增强有很大作用。
  诱思导学,培养学生自主乐学
  英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导,但为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥、心理潜能得到更好的挖掘、探索精神更快形成,教师没必要“发”(把知识点直接加以解说),而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认识系统就会被激活,并高速运转起来,就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。

 
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