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浅谈初中数学教学中的情景创设

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浅谈初中数学教学中的情景创设



摘要:情境创设是指在备课或上课中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄阶段和认知特点的不同,创设适宜的学习环境,选取适当的问题素材,设置合理的情景结构,逐步展现知识发生、发展的过程,让学生的情感活动参与认知活动,在情景思维中获得知识,培养能力,我们在数学教学过程中创设必要的问题情境,可以极大的激发学生学习的兴趣,提高课堂教学效果。关键词:初中数学,数学教学,情景创设

一、在教学中创设应用情景。

从实际生活引入新知识,有助于学生体会数学知识的应用价值,为学生从数学的角度去分析问题,解决问题,提供示范。教师可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面,发现存在于生活中的数学,例如消费,购物,打折问题,打折与返券促销方式的比较。上网包月卡与储值卡的比较,交通、出租车计价问题怎样出行省时省钱。如果教师能够应用这些例子,使学生体会到这些问题,只有用数学知识才能解决,说明数学应用之广泛,感受到数学无处不在,才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性,不能光靠教师说要利用各种方式使学生获得经验。

二、在教学中创设故事情景

每个人都爱听故事,创设故事情景,导入新课,才能使数学课堂充满情趣,使学生感到心情愉快,从而达到学习活动的最佳状态,例如,在学习相似三角形判定定理一节时,教师多用多媒体出示有关金字塔的图片并设问,“你知道金字塔有多高吗?”接着讲解泰勒斯巧测金字塔高度的数学史实,泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱,当木住的影子的长度和木柱的长度相等时,只要测量金字塔的影子的长度,便可得出金字塔的高,你能解释这个方法吗?教师讲完,学生们正沉浸在故事之中。教师问“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”学生们面面相觑,回答不出。教师告诉学生:“下面将要学习的相似三角形判定定理就能帮助你回答。”故事使学生产生浓厚的兴趣,从鲜为人知的著名数学家泰勒斯测金字塔的方法引入本课,能迅速集中大家的注意力,巧妙的设问恰好找准学生的知识生长点。这样很自然的就把学生引入学习情景之中。

三、在教学中创设操作情景

传统的数学教学模式往往是学生感到数学学习的无趣、抽象、难以理解,人们常说:“智慧出于手指尖,”在教学中也有深刻体会,听来的记不住,看到的记不牢,只有动手做,才是真正属于自己的。

初中阶段的学生正处于智力成长的临界期,动手操作能促进大脑发育和思维发展,也就是使学生变得越来越聪明,只要让学生亲自动手操作一下,先从中得到感性的认识,进而不断的比较、分析、概括、上升为理性认识,再利用自己的语言正确表达,学生就会有所体验,有所收获,在做数学中学数学,获得数学学习的体验。体味到数学的无穷魅力。以此来强化数学成功所带来的快乐。例如创设情景,每周一清晨,全体师生都要举行升旗仪式,我们发现在国歌声中,旗手升旗的速度有快有慢,很难做到与音乐的节奏同步怎样解决这个问题呢?我们学校准备投资换成电动旗杆,由于国歌节奏时间是固定的,共43秒。那么只要测出旗杆的高度,计算的速度问题就不难解决。今天我们就来研究一下,怎样测量旗杆的高?怎样利用相似三角形解直角三角形或投影的有关知识,测量旗杆的高度?大家先集中讨论方案,再分散实际操作,最后集中总结交流。作业布置下去,学生汇报测量方法时,各小组总结出七、八种科学合理的测量方法。

最后大家统一认识,有以下几种主要方法:一利用阳光下的影子二、利用标杆三、利用镜子四、利用测角仪解直角三角形的方法等等。由于活动内容与学生的生活背景联系,学生热情很高,思维活跃,积极主动,用身边的例子所反映出来的问题,能够激起学生的兴趣和参与意识,操作活动留给学生的印象是深刻的。美国有一条彦语说得好:“告诉我,我会忘记,给我看,我会记得,让我亲自做,我才懂得。”这说明学生亲手操作,才是理解知识的捷径。

当然,创设情境在初中数学教学实践中也存在一些问题,有的教师对新课程理念下创设问题情景的目的存在认识上的不足,过分的追求情境创设的形式,淡化了数学的味道,偏离了数学的实质,列举的这些现象绝非个别现象,而这样的现状,却直接影响着学生对数学知识的积累、数学能力的培养、数学素养的全面提高。造成以上种种现象的原因在于对教材的钻研不够,对所教内容在知识体系中的地位把握不足,对情境创设的目的认识不清。
相关标签: 数学教学 情景创设
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