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《小数加减法》说课设计

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 《小数加减法》说课设计

尊敬的各位评委老师,大家好!我是沙流河中心小学的茹晓辰,今天我说课的内容是《小数加减法》,我将从教材,教法,学法,教学过程,板书设计几方面来谈谈我对本节课的理解。

一、教材分析

本节课内容是人教版数学四年级下册第六单元的第一课时——两位小数加减法的计算。小数的加减法在生活中有广泛的应用。它是数的运算中不可缺少的的内容,是形成良好计算能力的重要组成部分。三年级时,学生已经掌握了整数加减法和一位小数加减法的竖式计算方法,到四年级又学习了小数的意义和性质,都是本节课学习的知识基础,同时这节课又为今后学习位数不同的小数加减法计算,小数乘除法以及小数四则混合运算等知识打下了重要铺垫。

根据新课标要求,教材内容,以及学生特点,本节课我确定了如下的教学目标:

知识技能目标:

经历探索小数加、减法计算方法的过程;理解小数点对齐的道理,掌握小数加、减法的计算方法;

数学思考目标:

运用迁移、类比的方法,将整数加减法计算中“相同数位对齐”,迁移到“小数点对齐”

问题解决目标:

通过独立思考、尝试实践、小组合作等形式自主探索小数加减法的计算方法

情感态度目标:

体验数学与生活的密切联系,增强数学的应用意识。

教学重点:探究小数加减法的计算方法

教学难点:理解“小数点对齐即相同数位对齐”的道理

二、教法分析:

《新课程标准》指出:“教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。”因此本节课我确定采用如下教学方法:
1、情境创设法:本节课我通过谈话、结合多媒体课件的形式为学生创设生活化的教学情境,以激发学生的学习兴趣和参与热情。
2、合作探究法:通过小组合作,多方交流的方式,使学生在互动中真正理解算理,形成正确的计算方法。
    三、学法分析:
   “ 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为达成这一目标,我引导学生采用:观察质疑法,尝试探究法,讨论交流法,进行学习。

根据以上分析我将本节课的教学过程设计如下:

四、教学过程分析

(一)创设生活情境,激趣提问

新课开始,我问大家:同学们喜欢看书吗?都喜欢看什么书?学生们会很快给出各种答案。我对大家爱读书的行为给予表扬,然后说:“小丽也是个爱读书的孩子,看,她又来书店买书了!”然后用课件出示例1的情境图,分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价,请大家来读一读。“根据你读到的信息,能提出什么数学问题?”学生可能会提出下面两个问题:

1.买两本书一共要花多少钱?

2.《数学家的故事》比《童话选》多多少钱?

这两个问题又怎么列式解决呢?根据学生说出的算式,教师板书揭题——《小数加减法》(板书)

(二)探究交流,获取算理、算法

1.合作交流,探究小数加法的计算

待学生说出算式后,教师引导先看加法算式:“这个算式你们会算吗?”因为有一位小数加减法的计算基础,学生肯定会毫不犹豫地回答“会!”

所以,我就让学生学生尝试独立计算,然后再小组内交流自己的想法,并互相评价。与此同时,我在学生间巡视,发现并指名板演不同的做法。(粘贴板书)

在学生讲解之前,我提议:“让我们来做小评委,看看哪些同学的做法是正确的?哪些做法你有不同意见?待小老师发言完毕,你来评一评。”接下来我就把讲台交给板演的学生,为了体现分层讲解,由繁到简的原则,我先让第三个同学来讲。他一讲完,台下的同学马上会发现其中的错误:得数中没点小数点。也有同学可能会说:“一本书是6块多,一本是4块多,加在一起怎么能是1000多呢?肯定不对”。我即刻赞许这个有估算意识的孩子,讲解者也恍然大悟:“嗯,是的,是我马虎了。”“这个马虎可要不得,”我说“小数点的作用可大呢!你还记得前苏联宇航员的故事吗?因为漏掉一个小数点而造成人生悲剧!”孩子用力点头。

(设计意图:学生在进行数的运算时,最重要的是细心,所以我借计算错误的案例给大家一个提醒,让大家养成良好的计算习惯。)

接下来是第二名同学讲解。完毕后小评委可能会说:“我认为你的方法是正确的,你把小数转化成了整数来算,最后也能算出正确的结果。”“能用学过的知识解决新问题,多好的方法啊!”我对这位具有迁移类推能力的孩子竖起大拇指。同时也给大家一个正确的思维导向。

下一位同学讲解,同学们纷纷表示同意,并说明理由。看大家都没有异议了,我的问题来了:“为什么非要把小数点对齐呢?”学生对于竖式计算并不陌生,而让他们说清楚其中的道理,就有些困难了。所以我就再一次组织小组讨论。

学生讨论后汇报,可能会说如果小数点没有对齐,个位就不是和个位相加了,也可能会说应该把小数的末位对齐,还可能根据元角分分别相加来解释等。

对此教师相机引导:小数点对齐了(板书或粘贴),就是什么对齐了?是相同数位对齐了。(板书或粘贴)为什么相同数位要对齐?因为——相同数位的计数单位是相同的啊!如果元和角相加,得元,还是得角呢?什么都不是!所以,只有相同计数单位的数才能相加啊!”

对于有同学说的“末位对齐”,我请学生思考,并尝试举出一个反例。这时反应快的同学马上会想到不同数位的小数相加减的算式。我点到为止,告诉同学们这是我们下节课将要研究的内容。让学生对于小数点对齐有更清晰的理解,又对后面所学知识的兴趣有所期待。

最后我再让学生比较一下第一种做法和第二种做法,说说更喜欢哪一种,从而做到方法的优化选择。

(设计意图:在整个探究过程中,我力求做到以学生为本,让每一位学生经历由探索算法到理解算理的全过程。通过生生互动和师生互动这样全方位,立体式的交流,注重利用学生的动态生成资源,又不忘引导学生由繁到简,由具体到抽象,真正理解小数加法的算理,掌握计算方法)

2.自主迁移,学习小数减法计算

完成小数加法的学习后,通过自主迁移,探究小数减法的计算方法。我出示6.45-4.29,鼓励学生独立完成计算,并巡视,发现有代表性的错误及时板演,引导学生集体评议,分析原因,总结正确算法。

(三)分层练习,巩固提高

学生独立完成做一做第1题,然后个别投影展示,说一说是怎样算的。在此,重点引导学生讨论:12.53+4.67得数末尾的0怎么办,使学生知道运用小数的性质可以使书写简洁。

此题完成后,教师通过课件出示几道改错题,锻炼学生的辨析能力。然后再加深一下难度,出示做一做的第2题,让学生尝试用解决生活中的简单问题。

(设计意图:这样,通过逐层深入的练习,使学生进一步熟练掌握计算小数加减法的方法,提高计算能力,并在解决问题的过程中感受数学与生活的联系,发展学生的数学应用意识,增强学习数学的自信心。)

(四)总结提升,整体建构

在课堂小结环节,我让学生回顾本节课所学内容,之后提出“小数加减法和整数加减法的计算有什么联系?”

(设计意图:数学知识的教学注重知识的“生长点”也要注重“延伸点”,让学生在学完本课后感受无论整数加减法还是小数加减法,它的本质都是相同计数单位的数才能相加减,以至于今后要学的分数加减法计算也是这样的原则。把本节所学知识置于整体知识的体系中,引导学生感受数学的整体性,对新奇的数学世界充满探究的欲望。)

五、 板书设计

小数加减法

学生作品

小数点对齐(相同数位对齐)

本节课的板书以学生的扮演为主,教师在适当的板书以上内容,做到整合知识,突出重点。

以上是我对本节课的一些粗浅的想法,其中不乏疏漏偏差之处,请各位评委老师多提宝贵意见。谢谢大家!
 
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