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《加法运算定律》评课稿

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《加法运算定律》评课稿
 
加法的运算定律是在学习加法的意义以及各部分名称的基础上进行教学的。在数学中,研究数的运算最基础的工作是研究运算的性质。在运算的各种性质中,最基本的几条性质,通常称为运算定律。运算定律作为运算推理的依据可以证明计算的正确性和进行简便计算。

成功之处:

1.利用学生熟悉的故事引入,让学生初步感知加法交换律的意义。在教学中,我采用“朝三暮四”的成语故事引入,然后引发学生思考:猴子们值得高兴吗,为什么?通过学生回答教师列式3+4=4+3,进而让学生观察这个关系式有什么特点,你发现了什么?这仅仅是得到加法交换律的猜想,这个猜想是否正确还需要验证,让学生举例子进行验证,从而得出加法交换律的含义,即两个数相加,交换加数的位置,和不变。最后让学生用自己喜欢的方式表示出加法交换律,学生得出:甲数+乙数=乙数+甲数   Δ+О=О+Δ   a+b=b+a。

2.引发联想,培养学生迁移类推能力。在教学加法交换律之后,引发学生联想:看到两个数相加,你会联想到什么?学生会联想到三个数相加,交换加数的位置,和不变;四个数相加甚至无数个数相加,交换加数的位置,和不变,进而可以把加法交换律延伸为:几个数相加,交换加数的位置,和不变。

在教学加法交换律和加法结合律后,引发学生联想:看到加法运算定律,你会联想到什么?学生会联想到减法运算定律、乘法运算定律、除法运算定律;看到加法运算定律,你认为哪种运算定律与加法运算定律存在联系呢?让学生大胆猜想、敢于联想,学生通过前面学习运算的意义知道,加法和乘法存在着联系,减法和除法存在着联系,进而让学生猜想乘法的运算定律可能是什么?学生很容易想到乘法也有交换律和结合律,然后让学生试着用字母表示这两种运算定律,并用数学语言进行表述,教师及时板书:a×b=b×a   (a×b) ×c= a×(b×c)。

3.突出数学本质属性,渗透数学思想。在教学中,通过对比加法交换律和加法结合律,让学生思考:加法交换律变的是什么,不变的是什么?加法结合律变的是什么,不变的是什么?通过分析思考,学生体会到加法交换律变的是加数的位置,和不变,而加法结合律变的是运算顺序,和不变,位置也不变,突出了数学知识的本质属性,同时也潜移默化地渗透数学中“变”和“不变”的辩证思想,让学生既学到数学知识,又得到数学思想方法的熏陶,体现了新课程提出的四基理念,即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

不足之处:

1.学习知识不仅要让学生知其然,更要知其所以然。学习加法运算定律之后,让学生体会学习这个知识有什么用处,感觉知识的教学不够完整。

2.在练习中,虽然重视了让学生说出应用的运算定律,但是忽视了用数学模型来解释,造成了模型与实际问题的脱节。

改进之处:

为了使知识教学更完整,可以把第二课时的简便计算与第一课时融合起来,加以尝试,可以使知识链条体系更有条理,更加具有逻辑性,利于学生知识网络的构建。
相关标签: 加法运算定律
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