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《直线、射线和角》评课稿

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《直线、射线和角》评课稿

听了彭老师的《直线、射线和角》,下面谈谈听课后的一些想法及体会
1、布“动”境,让学生在动中学,在合作交流中学习,发挥主体作用。新课程提出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来,在动的过程中学习数学,在动的过程中体验知识的形成过程,老师让学生通过观察发现直线、线段、射线的特征,通过自主学习、小组合作的方式完成所发表格,让学生主动形成对三种线的意义建构。充分体现了学生在学习过程中的主体地位,不但给学生提供了一个自主探索的空间,同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。又如,从角的引入到意义建构,再到找生活中的角,以及后来的画角、做角、比角,学生都动起来了,而且动得很充分,学得也充分,自始自终让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索等多种数学活动,体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
    2、尊重学生、建立和谐的师生关系
  老师的课堂语言富有激励性,注重人文关怀,每次学生不能回答问题时,都能给予一定的鼓励,如:“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗?”等等,使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦,通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨,发言主动,参与性增强。    
    3、教师基本功扎实,语言清晰、流畅、态度真诚、热情、板书工整美观。
  当然,教学是一门遗憾的艺术,课堂教学是不可能做到完美的。基于对新课程的不同理解,我通过反思提出不同的建议(仅供参考)。
   在让学生10秒钟内画射线这一环节的教学,教师提出的问题不明确,导致后来学生的回答出错。数学课堂教学中教师提问意向应明晰,需要有较强的针对性。如将问题改为:“从一点出发你们能画出多少条射线呢?”又问“如果不规定时间,你又能画出多少条呢?”这样才能使学生在头脑中构建“从一点可以引出无数条射线”的概念。教师提问的准确性有助于学生对问题的认识和解决,帮助学生形成正确的知识概念。
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