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《空气的性质》教学反思

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《空气的性质》教学反思

1、教师实现了课堂角色的转变,大大提高了学生的学习积极性,课堂气氛活跃,自主学习、自主探究、合作学习得到了充分体现。

“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”面对四年级的学生,怎样使其进入学习状态,又不让他们明显感觉到可能存在的学习困难?我设计的导入是一个猜谜游戏,以激发学生学习和探究的兴趣,激活课堂气氛。再请学生分小组用自己的方法去找空气、捕捉空气、认识空气的性质以及知识的来源。

2、“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”引领学生进行深入的探究活动,不一定要按部就班地进行。我们现在面对的只是小学四年级的学生,在教学中,我“细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法。”根据儿童“好玩”的心理特点,创设一个宽松的课堂氛围,在充分明确活动规则和要求后,让学生自主地亲历探究。

如,找空气活动。学生有的对着纸团屏息凝视;有的涨红了脸吹气球、有的拿来吸管对着水槽一个劲儿地吹、有的专心致志地记录着实验结果;……这个游戏使课堂气氛异常活跃,避免了较为深入的探究活动开始后的沉闷氛围,学生深入探究问题的兴趣被激发。的确,让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。

3、师生能很好地进行沟通。这节课不光能让学生掌握本课的教学内容,还能让学生感受到学会学习并不难,只要关注身边的点点滴滴,就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识,从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行为的外显,体现了学生的个性价值,使儿童的独立性、自主性得以全面发展。

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。”

在这一节课找空气活动中,我只提出了“你的方法,你用哪种感官感觉到的,你的发现”,“你用什么方法把空气装起来”;在捕捉空气活动中,以“空气与水有哪些相同的地方,你用什么方法来证明空气有这一性质?”放手让学生动手、动脑子、亲身探究,互相交流。当然,在活动前,我让我的学生充分做好实验材料的准备,尽量考虑到活动所需要的支持,尽量避免课堂上的实验的“无米之炊”。
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