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探究如何在信息加工中培养学生信息技术核心素养

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探究如何在信息加工中培养学生信息技术核心素养


高中信息技术教学中学科素养包括四个方面,通过信息技术开设的科目来看,无论是必修模块《信息技术基础》还是选修模块》《网络技术》《多媒体技术》等等。都离不开一个核心---那就是培养和提高学生信息加工的能力 ,这也是信息技术课学习的核心所在,本文作者结合自己教学实践,谈谈如何通过培养学生加工信息,从而培养学生信息技术核心素养。

一核心素养事例分析

当将信息技术课程的学习真正放到 信息的视角(而不是电脑的操作技术视角) 之下时,可以发现信息技术核心素养的培 育,可以在更为广阔的视域下进行。在高 中信息技术课程的教材编写中,实际上也 有着这样思路,而遵循这一思路,可以寻 找到更多培育核心素养的事例。

 在“信息的加工与表达”这一内容 的教学中,笔者没有选择直接从信息技术 入手,而是通过一则看似与信息技术课程 无关的事例作为教学的突破口 :1964 年,《中国画报》封面刊出“铁人”王进喜在 井架旁边的一张照片。在当时大庆油田还 处于高度保密的情况下,日本人根据这张 照片高度准确地判断出了大庆油田的具体 情况——根据王进喜的衣着,判断油田位置位于北纬 46 度至 48 度之间 ;根据王进 喜的动作,判断出油井的走势 ;根据井架 的密度,判断出了大庆油田的产油量。于 是,当我国向全球范围内招标采油方案时, 日本方案一举中标。这是一则信息分析的 经典实例,在叹息中国人成为分析对象时, 绝大多数人都对日本人精细的分析思路与 精确的分析水平感到震惊。如果纯粹从信 息分析的角度来看,可以看出日本人的信 息素养是高超的。这一实例的引入,最大 的价值是可以将高中生对信息分析的关注提高到一个新的高度。然后经由信息分析 向信息技术分析,这里笔者借助的是电影 《功夫瑜珈》中的一个片段,即主人公成 龙发明的考古技术——借助于电脑技术分析来还原文物颜色。尽管它属于虚构的, 但从素材呈现与信息技术分析的思路上来 看,对于教学还是有启发的。在这样的教 学实例中,可以有效培养学生的信息意识、 计算思维与信息社会责任等信息技术核心 素养所包含的内容。

二设计信息加工过程

要让学生更有效地形成信息技术核 心素养,最直接的办法还是让学生体验真 实的信息加工过程。在本课程要求中,信 息加工过程是一个专业性较强的知识,包 括对信息的判断、筛选、分类、排序、分 析、研究等过程,信息加工的结果必须指 向信息的可用性。因此,信息加工过程实 际上就是一个从原始信息向加工好的信息 转换的过程。

 对于课程引入 :笔者给学生展示的 是“啤酒与尿布”的营销材料。从表面上 来看,两者是没有任何关系的商品,却在 沃尔玛的“购物篮”分析中得到了联系—— 通过对顾客购物篮的分析,发现两者同时 出现的几率极高,于是在摆放商品时,超 市就将这两种商品放在一起,让顾客可以 同时买到两件商品。这个例子中,“购物篮” 分析就是一个信息加工的过程 :从两者同 时出现现象的注意,到顾客购物数据的分 析,到结论的发现与运用,就是一个完整 的信息加工过程。随后,笔者给学生布置 的任务是 :用电脑做出二次函数 y=x2 的图像。这是一个问题解决的过程,学生需 要经历发现问题、设计算法、编写程序、 调试运行、检测结果等过程。在数学学科 领域,学生对此知识是不陌生的,该函数 的图像学生一下子能够想象出来,而现在面临的问题是如何用计算机程序生成这个 图像,这就是新的问题了 ;发现了问题之 后,就是设计算法,学生需要通过一些图 像生成的小程序(如二次函数图像生成 器、Graph 等,也可以用教材中的“冒泡排序法”)来分析如何在输入相关数据之后生成相应的图像——这是信息加工过程 的重要基础部分,也是将思维加工过程转 变为操作过程的基础;其后的程序编写与 调试,主要是体现学生程序运用的准确性。 事实证明 :学生在信息加工的过程中,对 于这些小软件的运用还是比较熟悉的,因为其操作界面与一般应用软件并无太大的 区别,无非是具体的功能有所不同而已。

在此教学过程中,学生的思维经过 了一个标准的问题解决过程,同时也建立 了明确的信息意识,训练了计算思维,尤 其是在软件应用的过程中体验了数字化学 习与创新的过程。而基于前面所举的实例, 学生也认识到信息加工是有社会责任这一 属性的,此时如果再举出一些实际生活中 发生的外国人对中国地理偷偷测绘等实 例,举出历史上曾经的熊猫烧香、敲诈者 病毒等,都可以加强学生的信息责任意识。 这样,一个包含了信息技术核心素养各项 要素的教学过程,也就出现在大家面前。

三核心素养培育的有效载体

高中信息技术教学容易被边缘化,一 个重要原因就是它不在高考评价之列。信 息技术教师也常因此而忽视了本课程应当 承担的使命。在笔者看来,高中信息技术 教学对学生的核心素养有着重要的作用。 学生经由高中阶段走向大学的过程中,信 息技术是他们生活中的重要元素,而且是 显性元素 ;学生在接触、使用信息技术的 过程中所表现出来的行为,就是学生品质 的体现。因此,在高中阶段如果建立了以 核心素养为主线的教学思路,那对学生的 学习、生活品质形成来说,都有着重要的 意义。所以说,高中信息技术教师不可妄 自菲薄,必须真正基于学生的素养提升需 要去研究教学,实施教学,而信息加工作 为高中信息技术学习的核心内容与方式, 应当成为核心素养培育的有效载体。

参考文献

荆 晓 虹 . 基 于 计 算 思 维 培 养 的“ 做中学”教学模式探究 [J]. 中国信息技术教育 ,2016(1):35-37.
相关标签: 信息技术核心素养
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