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浅谈历史史料在教学中的运用

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浅谈历史史料在教学中的运用
 
背景:在素质教育全面展开的今天,历史的教学开始向培养学生学习的方法、史学意识等方面转变,“授人以鱼,不如授人以渔”。新课标也侧重于要求学生掌握探究历史的具体方法,尤其是对各种历史资料的运用。所以如何聚焦历史课堂“史料教学”,如何运用史料培养学生分析问题、解决问题的能力,如何帮助学生通过史料形成“史由证来”、“论从史出”、“史论结合”的认识习惯和思维方式就成为每一个基层历史教学工作者迫切需要思考的问题。历史学有其本身的特点,历史具有过去性和不可再现性,史料是我们了解史实的唯一根据,离开了对史料的阅读、搜集、理解、分析、对比和综合运用,也就违背了历史教学“史由证来、证史一致”“论从史出,史论结合”的基本思想。要让学生学会探究历史的方法,就必须让学生运用史料作为证据来进行历史的研究活动。英国历史教学法专家汤普森就在《理解历史》中就指出:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身发生了什么上,而是要集中在我们如何具有对历史的认识,最重要的是接触和探究的过程,获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果:历史的实际情况发展。要达到这样,最好是由学生运用史料作为证据。”由此笔者就历史课堂教学的一个片段来简要地谈谈历史史料在历史教学中的运用。
 
 
 
案例:
 
课题:北宋中期的改革。内容:王安石变法。目标:知道王安石变法的原因、内容、结果及其失败的原因;通过资料研读、问题探究,分析王安石变法失败的原因,理解北宋中期的政治改革,特别是王安石变法,能够针对北宋统治的积弊进行大胆改革,并取得一定成效,客观上有利于社会进步,具有历史进步意义。由于教材的内容容量有限,语言简炼,为了进一步加深学生的理解,笔者在教学过程中增加了一些史料。
 
教学过程:请学生阅读教科书P7“王安石变法”这一目的内容,思考:王安石变法的原因是什么?有哪些内容?又是如何失败的?
 
学生阅读教学得知原因:庆历新政失败后,冗官、冗兵、冗费依旧,财政危机严重,再起改革呼声。内容:均输法、青苗法、农田水利法、募役法、方田均税法、保甲法、将兵法、科举新法等。王安石变法以富国强兵为号召,改革偏重于理财。
 
展示三段材料:
 
材料一:各地方政府每年两次举行放款,听民户自愿请贷,第一等户每次所贷不得过十五贯,第五等户和客户不得过一贯半,借贷期限为半年,出息二分。当时民间的利息很高,一年以五分为常,甚至有超过两倍到三倍的。此法旨在抑制兼并之家的高利盘剥,对青黄不接的农民(主要是自耕农)暂救燃眉之急。
 
——朱绍侯主编《中国古代史》
 
材料二:今出钱贷民而敛其息,富者不愿取,使者以多散为功,一切抑配。恐其逋负,必令贫富相保,贫者无可偿,则散而之四方;富者不能去,必责使代偿数家之负。春算秋计,展转日滋,贫者既尽富者亦贫……
 
——《宋史·司马光传》
 
材料三:青苗之钱未及偿,而责以免役;免役之钱未暇入,而重于淤田;淤田方下,而复有方田;方田未息,而迫于保甲。是徒扰百姓,使不得少休于圣泽。
 
——《宋史·梁焘传》
 
提问:上述三段材料分别对王石变法的内容作了怎样的描述?由上述材料谈谈你对王安石变法内容的看法。
 
学生阅读后对三段材料分别谈自己的看法,最后总结出青苗法的立意很好,但施行后的结果却是民间怨声载道,出现这种情况的主要原因就是官僚政治的弊端。结合课本的内容学生便可知道王安石变法失败的原因还有:新旧两党形同水火;神宗的动摇与去世;王安石辞相;用人不当等等。
 
在讲述王安石变法的影响时引入以下三段材料
 
材料一:苏辙说:“王介甫(安石)小丈夫也,不忍贫民而深嫉富民,志欲破富民以惠贫民,不知其不可也……及其得志,专以此为事,设青苗法以夺富民之利……。”                                —— 邓广铭《王安石》
 
材料二:南宋朱熹认为,王安石“以财利,兵革为先务,引用凶邪,排摈忠直,躁迫强戾使天下之人嚣然表其乐生之心,卒之群奸肆虐,流毒四海。”
 
——《宋史》
 
材料三:明代思想家李贽在评价北宋亡于金时说:“实王安石有已启之……安石变法乱祖宗之法度,当时司马光已言其为害当见于数十年之后?
 
——《史纲评要》
 
提出问题:上述三段材料对王安石变法各自发表什么看法?你是否同意以上看法?根据史实谈谈自己的观点。
 
学生通过解读、探究史料,结合书本知识认识到由于立场不同对王安石变法的认识也不一致,变法虽有一定弊端,但毕竟改善了北宋政府的财政状况,在一定程度上缓和了北宋的社会危机。
 
 
 
反思:
 
思考一:精心选择运用史料在史料教学中至关重要。
 
历史资料是重构历史重要基础,但它并不等于历史实际本身,它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。由于其中融入了编写者自己主观的想法,导致史料会出现真伪,以偏概全等。因此,我们在选择史料时,不能把一些文学作品、奇闻逸事、野史笔记当作是信史来对待,而要对搜集来的材料进行比较、分析、鉴别,在史料的真实性得到充分肯定后,才能利用它们对史实进行分析。
 
历史上的史料多如恒河沙数,选取的史料要具有典型性和代表性,选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。限于课堂时间的有限,面对大量的史料,我们应该注意合理取舍,围绕教材的重点、难点,课程标准的要求,选用最具典型性和启发性的史料作为素材。
 
在运用史料教学时,应根据学生实际,充分顾及班级大多数学生,所引史料和所提问题不能太难,当然也不能太过简单缺乏思考性。所引材料、所提问题应具有一定梯度,提问由浅入深,循序渐进。
 
除了选取教材外的史料,教科书中的史料也是相当重要的。教材作为最主要的教学资料,它所引用的史料一般是为了说明课本所阐述的某些论点,而且是经过了精心地选择的,所以一般是比较贴切的。尤其是新教材中增加的名家史论、知识链接,对于说明教材重难点以及史学方法的培养,都是非常重要贴切地史料。如果忽视了教材史料的运用,势必会导致学生对教材观点理解的困难,而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料,那便是舍近求远了。
 
思考二: 不断改进史料教学更好的为课堂教学服务。
 
史料可分文字史料和图片史料(实物史料),但由于图片资料较少,在上课过程中,我们一般都会偏重于文字记载而较少的运用图片信息。其实,挖掘图片资料背后所隐藏的历史信息,也是我们认识历史的重要手段,也是学习历史的基本技能,有待在以后的课堂教学中去运用实践。甚至可以进一步地鼓励学生走出课堂,通过参观历史遗址(遗迹),历史博物馆等活动让学生充分地感知历史,并注意运用这些实物史料来进行历史的探究活动。
 
史料教学的一大核心思想是让学生学会探究历史的方法,虽然,在上课过程中,我们注意到了尽量使用原始史料,让学生通过对史料的解读、探究,形成“史由证来”“论从史出”“史论结合”的认识习惯和思维方式,但史料的来源基本上是由教师寻找、选用,这本身就带有一定的主观性和片面性。在以后的教学中,可以尝试进一步的发挥学生的主体作用,让他们能在教师的指导下,通过去图书馆、上网等形式,自主地就某些历史问题、历史场景去寻找相关的史料。
 
总之,中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握学习历史的方法。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。
 
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