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大量阅读,以读促写

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大量阅读,以读促写

——xx小学语文教研组专题总结

xx

xx市xx小学

当前语文教学存在重知识的积累,轻能力的培养;重课堂教学知识的传授,轻课外知识的补充、扩展;教与学的活动局限在教师为主、课堂为主、课本为主的传统体制上,限制了学生个性的发展、知识的拓宽和能力的培养。因此,我们要树立大语文教育观,以素质教育为出发点,尊重学生的主体地位。我们想通过“大量阅读,以读促写”,大力开发学生的语言文字能力,加强学生的语言文字实践活动,拓宽学生的知识面和学习语文的背景,培养学生的自学能力和习惯,为学生打下坚实的语言文字基础。在不加重学生负担的前提下,实现课堂教学与语文实践活动的有机结合。不但使学生掌握基本的学习内容和手段,更重要的是要使学生具备终身学习和发展的意识和能力,培养和提高以听、说、读、写、看为标志的语文素质,培养健康的心理品格,开发创新意识和实践能力。

为了使“大量阅读,以读促写”这一实验得以顺利实施,我们遵循以下原则:

1.全体性原则

小学教育是义务教育,接受义务教育是每一个学生的权利和义务。我们面向全体学生,采取下保底,上不封顶的措施,让所有学生都能得到充分发展,使全体学生都受益。

2.全面性原则

在实验过程中,首先从阅读开始,但阅读不是唯一的目的,阅读只是手段,最终的目的是识字,积累以后进行读写训练,在读的过程中学习知识,提高认识和读写能力,全面提高学生整体素质。

3.主动性原则


在教学过程中,儿童是发展的主体。教师的主导作用要以发挥学生的自觉性、积极性为转移。外因必须通过内因起作用。主动性原则要求教师把学生看作学习的主人,采用多种方法,充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣,使阅读成为学生的需要。

4.“双轨”性原则

“双轨”指的是课内训练一条轨,课外训练一条轨。我们把语文教学时间一分为二:以五分之四到五分之三的时间用于课堂教学,强化“双基”,抓根固本,搞“保底”工程完成国家课程教学计划规定的教学任务,这是课内一条轨,即:内轨;以五分之一到五分之二的时间开设“大阅读课”(每周两节)。加强学生的语言文字实践活动,扩大学生的知识面,开发智力,培养学生的自学能力,“因材施教”转化差生,发展优生,以克服课堂教学读写不足,主动学习不够和学习内容较窄等问题,起到“补偏救弊”的作用,这是课外一条轨,即:外轨。课内课外一齐抓,把两者有机地结合起来 ,相互补充,互相促进。得法于课内,得力于课外。课内教方法打基础,课外练本领自由发展。

基本思路:

“双轨运行,重结合;精讲多练,重效率;大量阅读,重指导;以情激趣,重主体。”

内轨和外轨相结合,建立阅读教学“双轨”运行的新机制,立足于课内,着眼于课外,以课内带课外,以课外促课内。

1、课内阅读教学(内轨)。

以规定的教材为主要内容,帮助学生系统地、扎实地掌握“双基”和培养自学能力为目标,在教学中为课外阅读作时间、知识、方法、能力、素质上的准备。
其要求为:

各年级读、写必须达到大纲的要求。

以学生为主体,精讲多练,教给学生学习知识的科学方法,培养学生的自学能力。

课堂教学的各个环节清楚,既紧密联系,又有层次性,把调动学生积极性贯穿于课堂教学的始终,激发学生浓厚的阅读兴趣,培养学生良好的读写习惯。

具体做法:

在减少五分之一到五分之二课堂教学时间的情况下,强化“单元训练组”教学意识。为进一步完善单元训练组教学思想,我们提出了“一个中心,三个坚持,五个环节”的单元训练组教学模式。即:以明确的单元教学目标为中心,坚持把情感教育、反馈矫正、因材施教贯穿到教学的全过程,通过合理安排学生自学,重点讲授,综合训练,检测补救,总结评价五个基本过程,完成单元训练教学任务。

另外,“课文”教学是阅读教学的重点。我们总的原则是:从“单元训练”整体出发,教学过程要注意以下几点。

第一,把重点训练项目作为一条主线贯穿于“一组课文”教学过程的始终,体现一组课文中不同教学内容之间的内在联系。

第二,给本单元重点训练项目定位,即:本次重点训练项目是在什么基础上发展的,又将朝着什么方向发展。

第三,处理好重点训练项目与非重点训练项目、常规训练项目的关系,使重点训练项目成为“本训练组”的核心。

中、高年级的“课文”教学,从“单元训练组”教学整体出发,完善从“语言文字”到“内容思想”再到“语言文字”的教学基本过程。重点考虑以下几点:

加快从“语言文字”到“内容思想”的教学节奏。重点研究:

一是初步感知课文后,努力避免将课文切割成过细的板块进行平推式的教学;

二是高年级的教学,原则上第一课时完成从“语言文字”到“主要内容”的过
程,第二课时要把主要精力用到训练“语言文字”上。

加强“精读课文”间的联系。一个单元,一般安排二到三篇“精读课文”。几篇“精读课文”的教学,既要“分”得开,也要能“连”起来,显示出教学的层次性。重点训练项目的聚集要一篇比一篇集中,一篇比一篇突出。课时的安排,几篇精读课文可以“打通”课时使用。譬如,第一篇课文教学的课时内可以紧接着教学第二篇课文等。

c)“略读课文”的教学,加快教学节奏,加大自学成分,原则上一课时完成。
此外,还要注意以下四点:

一是努力改进教师的提问,用足用好课后“思考·练习”中的思考题,每节课提出3—5个问题即可;

二是在课堂内完成全部教学任务和其他常规训练项目,处理掉课文后的“思考·练习”题;

三是运用好预习环节;

四是增加学生质疑环节。

2、课外自读教学(外轨)。

以扩大阅读量,丰富学生语言知识,培养学习语文的兴趣,锻炼语文综合运用能力,陶冶学生思想道德情操,丰富学生知识为目标。

其要求为:

(1)阅读量:                       单位:字

 
年级 本学期最少阅读量 平均每月最少阅读量   

一 1万2千5百 3千   

二 1万5千 4千   


三 8万 2万   

四 10万 2万5千   


五 25万 6万2千5百   

六 25万 6万2千5百 

(2)自读内容:1、低年级侧重民间传说、寓言、童话,以拼音读物和双行文字读物为主。2、中年级侧重故事,童话,传记,以双行文字和注音读物为主。3、高年级侧重传记,小说,散文,以纯汉字读物为主要阅读材料。


具体做法:

重视每周两节的大阅读课的教学,在教学中我们要求做到“六落实”:
1.时间落实。每周两节课,列入课程表。
2.读物落实。要求学校图书室存书品种齐全,结构合理,建立班级图书角。
3.辅导落实。辅导的主要任务是激发学生阅读的兴趣,向学生推荐优秀图书,指点读书方法,检测读写效果,指定必读书目,组织交流读书心得等。
4.笔记落实。在大量阅读的基础上,一、二年级的学生学会摘抄,数量不限。中高年级学生学写摘抄型、提纲型、感想型、评价型四种类型的读书笔记。每人每月办一张手抄报。(四类读书笔记具体要求如下:)
摘抄型:摘抄优美词,句,段,自然科学知识,名言警句等。它能积累大量的语言材料和写作材料。

提纲型:写出文章的要点或故事梗概,是分析与综合思维形式的具体运用,有利于提高学生布局谋篇的能力。


感想型:具有形象思维和逻辑思维交叉使用的特点。
评价型:评价书中人物或事情,辨别其美与丑、善与恶、真与伪,提高分析问题的能力。
以上四种读书笔记,按由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则,逐步实现“以读促写”,提高学生作文能力的目的。可以按下表实施:
 
年级 读书笔记类型 指导方法 开展活动   
一、二年级 摘抄型 教师提问点拨引导,划出好词佳句再写下来。 接龙比赛、朗诵比赛、课本剧比赛等。   
三年级 摘抄型、学写提纲型 由学生边读文章边划出好词佳句、段写下;教师指导写文章提纲。 手抄报比赛、朗诵比赛、课本剧比赛、交流心得等。   
四年级 巩固摘抄型、提纲型,学写感想型 可采用指导一篇为例,再独立自学的实践法。 手抄报比赛、朗诵比赛、课本剧比赛、读书笔记展评、好书交流等。   
五年级 巩固摘抄、提纲、感想型 可用自学反馈法和汇报法。 手抄报比赛、演讲比赛、优秀文章评议等。   
六年级 巩固摘抄、提纲、感想型 可用自学反馈法和汇报法。 手抄报比赛、演讲比赛、优秀文章评议等。 
也可利用阅读记录表来统计学生的自读量,指导学生写读书笔记:(后附低、中、高年级学生阅读记录表)
5.活动落实。主要形式是“三会”、“三赛”。“三会”是故事会、佳作欣赏会、读书报告会;“三赛”是朗读比赛,演讲比赛,课本剧比赛。
6.评价落实。主要形式是“两评”,读书笔记展评和手抄报展评。
“六落实”保证了学生主动加入语文实践活动的时间和空间,保证了学生主体地位和促进学生主动发展,保证了“因材施学”。
“大量阅读”的核心是充分发挥学生的主体作用,但,在大量阅读的过程中,教师的主导作用也要得到发挥,主要抓好三件工作。
1.激发阅读兴趣。在学校提供的图书范围内,学生爱读什么就读什么,爱怎么读就怎么读,这是激发兴趣的重要前提;其次,要通过各种形式的竞赛、展评等活动,保持阅读兴趣的长期性和稳定性。
2.推荐优秀读物。坚持“四有利”的原则:第一、有利于发展学生听,说,读,写能力。第二、有利于配合各科教学。第三、有利于进行思想品德教育。第四、有利于开发智力,促进差生转化,优生冒尖。但要注意,“推荐”不是“命令”。学生对推荐读物不感兴趣时,也可以自选读物。
3.指点读写方法。原则上每周一次,不超过15分钟。指导的主要内容:在读的方面包括怎样朗读,怎样默读,怎样速读,怎样浏览,怎样记忆,怎样复述等;在写的方面包括怎样摘抄,怎样写提纲,怎样写感想,怎样写评价等。指点的方法“引”,“扶”,“放”。“引”是引导,“扶”是指点,“放”是放手。从方法上讲,要以“放”为主,以“引”为辅。
低年级学生阅读能力弱,教师边读边讲,或学生边读边听,逐步由扶到放,配合阅读指导,组织学生表情朗读,角色表演,讲故事等活动。
中年级主要由学生自读,会使用字典等工具书,养成习惯,配合阅读,组织朗诵比赛,故事会,问题讨论,参观访问,办手抄报,读书笔记展评等活动。
高年级以学生自读为主,可设计问题,让学生边读边议,配合阅读,进行讲演,专题讨论,演课本剧,交流读书心得,参加红领巾广播等活动,同时要求能快速阅读。
经过几年的尝试,我们看到了它所取得的效果:
1、“大量阅读,以读促写”提高了学生的语文素质。听、说、读、写的能力有所提高,表现在各项比赛和各种抽测中;学生的知识面大大拓宽,有利于语文教学的短时高效;学生形成了自觉阅读的好习惯,自学能力得到提高;阅读是写作的基础,这个基础越深厚,写作根基就越牢,潜力就越大,因此,大量阅读为学生的语言积累和搜集习作素材提供了根本保证,通过“大量阅读,以读促写”的实施,促进了学生习作能力的提高。
2、“大量阅读,以读促写”提高了学生的整体素质。语文学科素质的提高,极大地拉动其他学科素质的提高。语文阅读能力提高了,数学应用题的理解能力也有所提高,自然课本无非就是科普读物,思品课本等也就成了社会科普读物了。大量的阅读对小学生的德育、美育、科技教育等素质的提高有巨大的促进作用,语文素质提高了,其他学科也就迎刃而解了。

 

附:
低年级学生阅读记录表
 月份:  本月总字数:     总评:    奖章:
 
周次 阅读时间 书名(篇目) 字数 收获 检查人   
一        
二        
三        
四      

中、高年级学生阅读记录表
 
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