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浅谈历史教学中时间观念的培养

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浅谈历史教学中时间观念的培养

 

摘 要:“时间观念”是中学历史教学这一学科核心素养提出的明确要求,可从认识历史分期;描述历史时间;培养历时思维,编制历史进程图表;以此来划分各个历史的阶段,总结每个时代的时代特征;运用大事件,依据全球化视野进行讨论等方面开展。

关键词:中学历史教学;核心素养;时间观念



“历史时空观念”是一直以来的历史学科的核心素养之一其中包含了,时间和空间两个观念,其具体内涵定义是,将把现有的所知的史实,联系到具体的时间和空间中进行讨论从而进行关乎历史人物、历史事件、以及其作用、意义和地位的研究。那么对于初中历史教学来说,如何让学生快速有效地、科学地了解史实时序性,这对学生的历史学习有着非常重要意义。本文将针对这一问题,进行详细而深入的讨论。

一、在初中历史教育教学中,渗透对学生的“用不同的表达方式描述历史时间,并认识主要历史分期”的能力。关于时间的表达方式有以下几种:

1、基本表达:时、刻、日、月、纪年(王公、干支、公元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。在公元纪年中,每10年被称为一个“年代”,每100年被称为一个“世纪”,前十年为世纪前期,中间40年为中期,后30年为晚期。如:公元前221年秦王嬴政统一中国,这里公元前221年就是公元前3世纪晚期。第一次工业革命起止时间为1765年至1840年前后,也就是18世纪60年代至19世纪上半期。掌握以上表示时间相关的概念,正确计算历史年代,这是培养学生时间思维能力的基础和前提。

2、具体的分期方式:如史前、古代、近代、现代;先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期等。

3、特定的历史现象(或概念)所表达的时间术语:地理大发现时期;大危机(大萧条)时代;明治维新时期;沙俄-俄国-苏俄-苏联-俄罗斯时期。

二、从时间的纵向性特点出发来理解历史,把握不同历史时期之间的联系,培养学生的历时思维。历史是不断演进的,只有通过它的 “历时性”特点,对历史发展进行纵向的把握,才能更好地理解历史。

就单个历史事件的学习而言,每个历史事件都有其产生和发展的过程。我们知道,想要深刻学会一个历史事件,就必须要学习其历史背景,需要了解它的发展的每一个阶段,并且弄清楚其结果与历史影响。在教师培养中学生的这一思维构架能力的时候,还要了解每个历史事件之间的逻辑关系,注意每个历史事件在各自历史进程中的地位和作用。如在学习世界近代史资本主义发展史时,文艺复兴、新航路开辟为早期资本主义制度的确立提供了思想和经济条件,而英、美、法资本主义制度的确立则反应了西方发展资本主义及步入近代的史实,之后进行的第一次工业革命使资本主义制度在世界上确立了其统治地位,到19世纪60年代的俄国农奴制改革、美国的南北战争、日本明治维新使资产阶级的统治得到巩固与扩大,与之稍后开始的第二次工业革命使资本主义进入到了垄断资本主义时代。因此,我们只有把前后事件联系起来并将其放到整个历史发展进程中,才能更好的理解每一个历史事件,并掌握历史的发展脉络。

三、以时间顺序编织历史进程的图表——人物年表、大事年表、时间轴、曲线图。

在学习重大历史事件时,引导学生以课、单元、专题为单位,或根据时间顺序绘制大事年表。比如在学习中国古代经济重心转移时,可以让学生以表格的形式归纳历朝影响经济重心南移事件及南方经济发展的史实,以此提高同学的自学能力和解决历史问题的能力。

在分析重大历史事件演变发展历程时,可以通过时间轴的方式引导学生学习。比如在学习第二次世界大战时,可引导学生根据第二次世界大战的过程及重要事件和战役,绘制第二次世界大战进程时间轴,使学生构建历史事件的时间顺序,对二战有一个全面、整体的学习与认识。

在分析重大历史事件演变的趋势时,可以通过曲线图方式,化抽象为具体。如在概括中国古代经济发展趋势时,引导学生绘制曲线图。同时还可结合时代背景,引导学生分析形成相关趋势的原因。

四、划分历史阶段,总结时代特征。在平常教学中,为了培养学生时空素养,可以按照内容体例,划分历史阶段,整合历史知识,总结每一个阶段时代特征。比如以“明清——封建社会逐渐走向衰落”为例:总的来说,中国古代封建社会的衰败必然性,从政治层面上,明朝废丞相、权分六部,清朝设军机处,从而君主专制空前强化,封建社会才慢慢走向衰败。从经济层面上,中国古代多以小农经济为基础,农耕文化是十分发达的;虽然出现资本主义的萌芽,但资本主义在中国发展是十分缓慢的。从思想文化上,中国传统古典文化总结阶段,思想僵化,文化专制,出现西学东渐,出现反传统反专制儒学思想家。从外交层面上,中国从“天朝上国”到“闭关锁国”,从而开始逐渐落后于世界,未能跟进世界历史的发展潮流。

五、从全球视野下,梳理中外长时段相互关联的重大历史事件,并分析其相关性。要积极引导中学生,在学习的过程中以全球视野的角度,去看待和理解中外以时间线为主的彼此相互关联的历史上的重大事件。如:中国古代四大发明(造纸术、活字印刷术、指南针和火药)及其传播到欧洲的史实,火药有利于新兴资产阶级摧毁封建制度和打击封建骑士;指南针推动了欧洲的“地理大发现”,进而促进了世界市场的初步形成;造纸术和活字印刷术进入欧洲后,促进了欧洲的文艺复兴、宗教改革等思想解放运动。再比如“新航路的开辟”可以用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观看待,得出不同的认识。

总之,时间观念的养成本身就是一个“历史过程”,非一朝一夕之事,这需要我们一线教师更新观念,提升专业,渗透方法,在每个教学活动的开展中采取灵活多样的教学方式,强化学生对历史“时间观念”的了解、认识和掌握,以促进学生的全面发展。

 

参考文献:

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-24.

[2]徐篮.谈谈研制高中历史课程标准的一些体会[J].历史教学,2016(12上);14-15.

[3]张培瑜.关于历史年代计数的规范化问题〔J〕.历史研究,1991:150- 155

 
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