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走进生态教育,让每一堂课都变得更为高效

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走进生态教育,让每一堂课都变得更为高效
——读《重构高效课堂》有感
  王新
       作为一名年轻教师,走上三尺讲台的我,有梦想、有激情,同时也有迷茫。如何激发学生学习语文的兴趣;如何打造高质量的课堂,成为了我最为关心的问题。记忆中那些“创设问题情景,激发学生兴趣”、“教学相长”、“因材施教”等教学原则还在,却突然发现真正使其实施于课堂,并非易事。
       好的教学效果必有其绝美之处,那么,究竟什么样的教学方法最为恰当呢?我想,很多教师应该都曾有过这样的困惑,而对于最完美、最行之有效的答案,我百思不得其解。所幸,近日在《重构高效课堂》一书中,有所感悟与收获,希望可以借此机会提升自己,不再如此迷惘,不会再次迷路。
把脉兴趣,学生主体
       有句话我们耳闻能详:“兴趣是最好的老师”,所谓兴趣作为内在动力,其驱动力往往胜过老师督导千万倍。但真正走进课堂就会发现,更多的时候是老师教、学生听,哪管有无兴趣。而“高效课堂”的绝妙之处,是它让我意识到了,我们一直以来都忽略了学生的兴趣点,也忽略了学生最为重要的主体地位。教师想要高效率的课堂,就要知道学生的意识是独立于我们之外的,他们是有独立意义的“孩子”,作为教师,我们不是要将课本知识强硬地塞给他们,而是要把脉一般,了解这些“孩子”兴趣爱好之所在,然后对症上课;如若学生兴趣不高,则要考虑激发学生的兴趣爱好,激发他们像对待“玩耍”一般对待“学习”的兴趣。兴趣有了,学生的积极性、专注性乃至参与度自然就高了,这样的课堂,学生乐在其中,教师幸福感也强。
循序渐进,五步三查
       《重构高效课堂》之后,有这样一句话让我记忆尤深,“课堂流程是打造高效课堂的关键,只有做事情的顺序和方式正确了,结果才可能正确。”往常上课的时候,我总是在纠结于内容传授到位与否,绞尽脑汁为学生们灌输知识点。直到有一天,学生问我,“老师,您讲的时候我们都懂,但是为什么自己一做题就不会了呢?”这一问,让我意识到了学生对于知识点的掌握程度是存有问题的。“五步三查”就在这个时候巧妙地走进了我的生活,也让我学会了可以分为:“独学、第一次学情调查→对学→群发、第二次学情调查→展示、第三次学情调查→反馈”这五步三查的方法使学生主动把握课堂内容,真正的做到课堂知识点点清、堂堂清、节节清,让学生能够自己总结知识内容点及答题思路,这样无论遇到怎样的问题变式,学生都能融会贯通,下笔有神。
高效课堂,自主管理
      很多时候,我会遇到这样的困惑,45分钟的常态课明明上的津津有味,为了增强学生的记忆效果还特意讲述一些有意思的情节,结果等到运用知识点的时候,他们又忘记了。我忍不住想要问一句,为什么?如今再回头想想,学生们大都听了一个热闹,所谓的知识点他们不费吹灰之力就从我的口中得到了,不是自己努力得来的,又怎会珍惜呢?何况是储存到记忆深处呢。所以,书中讲的很有道理,学生能做的事情就让学生自己去做。
       语文有很多重点字词和开放性问题,对于重点字词,我也开始有意识的让学生自己动手去查,在这个时候,我还特意观察了学生的反应,没有不情愿反而有些争先恐后的节奏,对于自己的劳动成果他们的记忆也加深了很多。这也让我更加笃定书中所讲的正确性:高效课堂需要学生自主管理。很多时候不是学生不知道怎么学习,而是老师不知道如何放手。想要激发学生的能动性,就需要教师放手让学生去思考、去查阅、去讨论、去反思,教师负责把握好方向性,这样的课堂才能逐步提升学生解决问题的能力,促进学生更好更快的发展与成长。
       所知千言不如付诸实际,关于《重构高效课堂》这本书,让我有了更多的理论知识学习与心得体会,接下来便是努力将知识应用于实践,不断优化课堂结构、提升教学方法、构建高效课堂,调动学生学习的积极性,促进学生更好地掌握基础知识与基本技能,更快地获得自我发展,也让我自己更好地成长,这或许可以称之为“教学相长”吧。
     感悟颇多,受益匪浅,来日方长,与君共勉。
 
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