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数学学习中的乐趣创造

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                数学学习中的乐趣创造

摘要:“让学生走进丰富多彩的充满乐趣数学世界,是他们喜欢数学,学好数学的关键。让教材本身充满乐趣,让教学过程充满乐趣,充满思考,充满欢笑,让学生的学习过程充满乐趣,又充满斗志,充满信心,当自信写满他们脸上的时候,便是我们看到光满万丈的他们”
关键词:数学  乐趣  充满  信心
“兴趣是最好的老师”,没有人怀疑兴趣魅力与作用,让我们的学生保持持久兴趣,是他们不断进步的不竭动力。作为一名数学老师,我一直思考着怎样让学生对数学更有兴趣。只要让教材本身充满乐趣,教学过程充满乐趣,学生的学习过程充满乐趣,才能使我们的学生乐此不疲,快乐学习,乐于挑战,只有这样,才能更好实现知识与技能,过程与方法,情感与态度三维课程目标。让数学充满乐趣,可以从以下几个方面入手:
一.让教材本身充满乐趣
教材功能转变是让教材充满乐趣关键。课改后教学教材较以前有了很多改变,注入符合时代特色内容,如阅读,探究延伸等,呈现方式更加科学,体现了更多趣味性,易于学生探究,避免了平铺直叙,难繁偏旧有重大删减,长期以来,教课书成了“学校教学事实上唯一依据”,教师和学生死记硬背,视野狭窄,课改后,新的教材更多体现教材是“材料”是“学材”是“媒介”,教材从学生出发,以有利于学生发展角度,较好体现以人为本数学观。大多新课程清新自然,质朴有趣,倍受师生欢迎。能否植入更多本土教材或校本教材,值得研究。
我们教材为了更好为不同的学生和老师服务,在很多地方给出该知识的链接,很多老师不太注意,恰恰是这些没有在书本上直接呈现的内容蕴藏着重要的数学历史,数学发现,数学方法,乃至数学故事,数学万千乐趣。只要我们老师善于结合学生实际,挖掘,拓展相关数学乐趣,激发他们的兴趣点,点燃他们的数学信心核按钮,教学相长的清风自会徐徐而来。
即使学生借助学习的参考资料,报纸,电子教材等不同媒介,也可以成为学生乐此不疲的数学教材,引导他们利用手中的可及资源转化为绵绵学习乐园,引导学生们相互竞学,相互乐学,把手中的教材利用好。当然我们老师更可以创造性的将教材全新演绎,让知识,问题,过程,解决更富有乐趣,让学生在老师再加工的教材指引下:快乐前进,幸福冒险,收获感动,见证奇迹!
二.让教学过程充满乐趣
让教学过程不再显得那么单调,让学生不再“安静”让教学过程在师生互动,生生互动中建立动态和谐,让教与学更富生动,乐趣,让教学过程充满快乐。
1.让新课程导入充满趣味,挑战,让学生快乐进入状态。
问题是数学探究学习的核心,没有问题,就没有探究。探究学习是以问题为中心,在探究学习中,让导入问题充满趣味,挑战,激发学生解决问题的欲望,促使学生主动进入状态,积极参与解决问题。
如在中心对称这一节李,导入时可提出这样一个悬赏问题以激发激励学生: 在一个巨大的矩形桌面上,甲,乙二人分别执黑白棋子,轮流放置一枚棋子放在桌面时,不得重合,谁最后在桌面上没有位置放棋子时,该人算输方,你认为怎样做,某人一定可以获胜?
通过这个问题的提出,激发学生好奇心,引导好保护好,促使学生主动积极地思考。给适当的时间,学生不一定能解决此问题,但在他们心中播下的乐趣的种子会在以后力克时艰,积蓄能量。老师可告诉学生,学完本节知识,克轻松解决貌似超难的题目,学生为了这种兴趣与好奇,在听课时会更加仔细,认真,悬念会一直持续到问题解决。
又如在圆周角第2课时,可提出这样一个问题:△ABC中,D,E在边BC上,且∠BAD=∠CAE,BD=CE 求证:AB=AC
学生初次感觉到这简单图形,问题又非常熟悉,但做了几分钟后感觉到非常困难,极具挑战,此时可告诉学生学完本节知识可以轻松求解。
当然,导入问题要尊重学情,符合教情,重在激发学生学习兴趣,积极主动探究,并将这种乐趣带到整个课堂,弥漫在我们教学梦和孩子人生梦辉映快乐时光!
2.让探究活动充满乐趣,合作与交流愉悦进行,相互提升,让学生快乐保持状态.
新课程倡导合作交流学习观,通过目标活动,探究活动,发现问题,解决问题。许多活动要和同伴合作完成,商讨发现,交流心得,互帮互查,相互提升。在精准定向活动中,学生要亲身经历知识形成,运用,解决,在这个过程中,摸索了方法,锻炼了思维,丰富了情感,在形形色色活动中,让学生保持对数学的乐趣!
丰富多彩的活动让学生身心愉悦,兴奋,并将这种快乐在合作,交流中得到充分体现。在探究学习中,动手动脑双向互动,独立思考与相互交流交替进行,暴露错误与有效纠错同时并存,表达与批判激励展开。在这种活动中,学生的状态是积极的主动的,效果是明显的持续的,学生的主体地位得到了最充分体现。他们的快乐无处不在,他们往往会因为自己的一个有趣的发现而会心微笑,也会为别的同学精彩解释或证明而真诚喝彩,更会在老师巧妙点拨下揭开云雾。要相信我们的学生,他们会在我们正确引导下将活动开展得有声有色,并会在活动中不断培养他们的观察能力,动手能力,创造思维能力团结协作能力,会在活动中培养积极学习态度,友好相处能力,沟通能力,特别重要的是他们能找到让他们且学且快乐的学习方法,方式。
3.让教师讲解充满“启发”,“点睛”,让学生快乐的享受状态。
新课程下,教师讲解不再是满堂灌,不再是注入式,但也并不因为教学方式,学习方式转变而否定讲授重要作用。教师的讲解应少而精,有画龙点睛作用,有柳岸花明又一村作用,突出讲解必须,必要,适时,适度。教师每一次讲解尽量让学生有豁然开朗的激动,有茅塞顿开的兴奋,有久旱逢雨的淋漓痛快,有完成任务的开心。为了让全部各组各人探究活动持续下去,讲解可以是断续的,面对全班小组或各人,可以一点一点提示,尽可能在相应时间内自我完成活动任务。有时,教师的讲解带有一定总结,归纳,将学生成绩罗列,将失误盘点,肯定他们进步,指出他们存在的问题,让每个学生都看到希望,让每个学生都从中享受快乐,让每个学生都有不同提升空间。
三.让学生的学习过程充满乐趣,培养他们的数学信心。
没有学生主动学习,建构,知识就不可能形成,没有学生快乐地学习,学生的兴趣就不可能持久,知识与技能,过程与方法,情感与态度三维课程目标就无法真正实现。只有让我我们的学生从学习中找到更多乐趣,他们才会投入更多精力,思考,时间,并且在这种持久投入中,积累点滴,建构知识,敢于创新,勇于实践,发展能力。
1.让学生在自主学习中充满成功与挑战,让乐趣创造快乐。
自主学习过程就是运用有关知识,方法解决问题。自主学习来自问题,问题本身就能使学生激疑,好奇,特别是开放性探究性问题更能让学生产生玩好数学动力,寻求方法来解决问题,并在这种追求中诞生想法,产生快乐。因此,让学生探究可及问题本身就是充满兴趣与挑战。也正因为这样,老师很重要的任务便是设计问题,创设自主探究环境。列如,在单元复习平行四边形时,可提出这样一个题目:河两岸平行,A,B两村庄分别在河两岸,A,B两村庄准备修一座垂直河两岸的桥,问如何修桥,使得A,B两村庄距离最短?
这样的问题具有极强兴趣,挑战,又没有现成答案,一下子就能抓住学生战胜自我心理,快乐随即诞生。教师适时适度引导,提醒,点拨,用解题教学的思维将知识点,方法,技巧,迁移在有条不紊中娓娓道来,并通过问题解决丰富了平行四边形判定,性质的综合运用,积累了解决问题最短的解题策略与技巧,渗透了如何转化思想,让快乐与成功伴随学生自主学习。
2.让学生合作学习充满个性,互补,让学生在快乐中学习。
合作学习将个人与他人很好交融,交流,互换思想,积累智慧,增加表达,合作学习能较好地解决个人学习中的茫然无助,钻牛角尖,思路不开阔。合作学习在学生之间最易形成,方便,灵活,不拘形式,如为了共同探究任务在课堂是合作交流,为了共同攻克某个打动我心的问题在课下齐心努力。在合作学习中,要张扬个性,尊重学伴,更要用自己独特视角,思考方式,思维方法看出另一番风景。同时,又要在合作学习中与其他学生互补,取长补短,比翼齐飞,达到双赢,而不是被动倾听,麻木地接受,让快乐成为学习动力,友谊的桥梁,梦想的召唤!
3.评价学生充满多元,多样,多彩,让学生的信心去创造新快乐
多元智理论告诉我们,每个学生拥有多种智能,而且每种智能的花期不同。因此,我们在评价学生时,不能唯一用科目考试成绩肯定和否定他们,更要用发展的欣赏的眼光去期待他们。俗话说:“多一把尺子,就多一批好学生”。因此,对学生的成绩评价要多元,多样,多彩,关注个体差异,淡化分数,注重发展,要让学生的快乐不要轻易夭折,要努力培养他们的数学信心,让学生的快乐的源泉永不干枯,不断滋生,要用发展的眼光期待学生的更完美绽放,要保护好他们的自信,想办法用不同手段增强他们的数学信心,让乐趣更多。相信:一切的奇迹在于拼搏的自己,我学习,我快乐,我快乐,我学习,形成良性循环,在信心的魔力下去创造新快乐,当自信写满他们脸上的时候,便是我们看到光芒万丈的他们。我更愿意看到因为我们的共同努力,每次数学的旅行更是一次次乐趣的创造,朝气蓬勃的面孔成为我温馨回忆的动容!



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