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九年级《生于忧患,死于安乐》说课稿

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九年级《生于忧患,死于安乐》说课稿
                                 
 
《生于忧患,死于安乐》是九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的一篇,下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面对本课文进行说明,不当之处,敬请指正。
一、   说教材
(一)  说教材的内容和地位
《生于忧患,死于安乐》是被历代传诵的议论文名篇之一,文章从个人成才事例类推到国家治国的道理,阐明了 “生于忧患,死于安乐” 这个中心论点全文逻辑严谨,结构清晰,论证充分,文采斐然,本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习,其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义,是传承和弘扬中华文化的好材料。
(二)说教学目标及其依据
根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文;诵读古代诗词,有意识地在积累,感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文是一篇浅易的文言文阅读课文,教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野,培养文言语感,初步掌握阅读文言文的方法,借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为:
1、  知识与能力目标
(1)正确诵读课文。
(2)疏通疑难字、词、句,积累文言知识。
(3)把握课文关键句,理解文章思想内容。
(4)理解逆境成才,并以此砥砺人生。
2、过程与方法目标
(1)以“读”贯穿整个教学教程,在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵
(2)在讨论、质疑中,学习孟子说理论证的方法,把握文章的结构
3、情感态度与价值目标
(1)学习我国古典文学精髓,培养学生对文言文和古代文化的兴趣
(2)阅读文学作品,激发学生对人生的思考,启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理
(三)教学重点
积累文言知识,培养文言语感,理解文章思想内涵
(四)教学难点
学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握
二、   说教法
初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础,通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意,提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征,以读为核心,引导学生与文本对话、生生对话、师生对话,形成生动开放的教学模式;创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境,充分体现“以人为本”的教学理念;采用引导、点拨、对话、指导等教学方法,并且教学和多媒体运用相结合
三、   说学法
倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式
四、   说教学过程
(一)     创设情景,导入新课
(二)     初读课文,整体感知
1、  听读课文,读准字音,把握节奏和韵味
2、   学生齐读课文,根据课文注释和工具书疏通字、词、句及文章大意,并提出疑难点,小组讨论后派代表提出问题
3、小组之间先互相解答疑难点,教师加以指导,并且引导学生从以下几个方面归纳并积累文言知识:(每个举一例)
(1)通假字:曾益其所不能 曾通     
(2)词类活用:苦:形容词的使动用法,使……苦;劳;饿等
……
(三)研读课文,理解内容
通读课文,把握文章的关键句,写出文章论证思路,小组讨论后,代表发言
提问启发:本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来论证的?(画出文中重点句子)运用了那学论证方法?小组讨论,教师指导、明确
……
 
 (四)赏读课文 拓展延伸
孟子以其酣畅淋漓的论述,阐明了“逆境中造就人才”这个道理,请同学联系实际,谈谈自己对这个观点的看法(教师用PPT出示一些古今中外名人励志故事)
开辩论会。
(六)课堂总结
《孟子》二章,笔带锋芒,语言犀利,善于说理,孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有教益。
(七)布置作业
看材料,写一篇300字左右的议论文
    总结:这节课以朗读为基础,以探究性学习为主线,以五步阅读法为实践模式,是一节实施新课程理念的文言课文
五、说板书设计
好的板书就像是一份微型教案为了让学生直观易懂地看笔记,本文板书简洁、扼要地括了文章的重要内容,学生一目了然。
板书设计:         生于忧患,死于安乐
               逆境成才  多难兴邦
相关标签: 生于忧患死于安乐
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