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小学学校教育工作总结范文

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时间:2020-11-24

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资料简介

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小学学校教育工作总结本学期,我校按照区教育中心的统一安排和部署,在中心校的关怀和指导下,紧紧围绕“太谷二十四字教学模式”这一中心,继续开展“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。取得了阶段性的成果,现将本学期工作总结如下:一、导学案的使用要使用好导学案,必须要对导学案有一个正确的认识。我们学校对于导学案的理解是这样的:导学案体此刻三个字上:导、学、案。导就是指导,它带领学生经过自我的努力和同学的帮忙,完成课程的学习。学就是指导学案,将复杂的问题进行化解,大的问题化成小的问题,更有利于让学生一步步来解决。案就是一种方案,就是学生学习的一个方案。在使用导学案的过程中,我们始终坚持课堂的主人是学生的原则,给学生自学、合作探究、讨论、发言的机会,教师只是课堂学习的组织者、引导者、激励者。在实践课堂教学中,导学案的优势作用越来越明显,越来越被教师所认同。导学案包括基础达标、整体感悟、精读感悟、巩固练习和拓展延伸五部分资料。课前,导学案提前发给学生,让学生按照导学案的资料预习好。经过导学案学生明白自我应当记住的知识点是什么;怎样去记,在导学案上都有明确的语言提示;教师点拔的知识点是什么;合作探究的问题是什么,下节课上你需要上台展示的是什么,重点准备哪些材料;学生应当经过本节资料着重提高哪方面的本事,等等,在导学案上都有明确的要求,使学生一目了然。另外,教师在下节上课前,收起来团体批阅,了解学生的具体情景,以备在课堂中有的放矢。课中,教师在课堂上不必面面俱到地去讲解,对于比较容易的资料,教给学生自我去掌握;对于重点知识和学生有疑问的资料,经过提问的方式边检查边强调,这样,能够节省很多的时间给学生去自主学生,激发学习动机,由“要我学”变为“我要学”;在课堂上给学生充足展示自我的机会,进行小组之间的合作和交流,教师适时点拔,这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神,有利于学生提出自我的新观点、新思路、新方法,有利于学生培养学生发现问题和解决问题的本事。课堂上的巩固练习,经过学生自测,小组之间互相批阅,构成你追我赶的学习风气。在课堂中教师采用的形式是尽量少团体提问,多个别提问,多让学生动笔写,少口头检查,这样一来,学生在课堂上有点紧迫感,提高课堂效率;教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情景,每节课上学生至少动笔写两次,教师当堂反馈给不合格的学生,并加强个别辅导。课后,让学生每一天拿出至少 5 分钟的时间,对照导学案回顾当天学过的资料,使学生做到堂堂清。经过对导学案的使用,既能转变教师的教学理念,提高教师的整体素质和业务水平,又能转变学生的学习方式,使学生“在欢乐中学习”,“在兴趣中提高”。二、小组建设高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。在我们学校学习小组通常由 4 名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、成绩、个性特征等方面有合理的差异,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。我们首先根据班级人数的多少,从全班挑选出几名学习成绩好、组织本事强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学习成绩和本事水平,从高到低选择编排每组的副组长与组员;最终由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的因素进行组间平行微调,使同号的组员实力相当。组建好了学习小组,并不等于学生就能合作、会合作了。为了使学习小组能够正常运行,合作富有成效,我们还做了以下工作。1、定期反馈,全员参与教师抓好小组长,一切任务由他们落实。小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师要定期从组长那里了解反馈信息,倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以使他们领导的小组既有必须的共性,又有鲜明的个性。每个小组设立一个副组长,3 个学科组长,学科组长是由同学们根据自我的意愿担任,这样能够增强小组成员参与管理小组的意识,使小组的每个成员都感觉到“我很重要”,为小组建设贡献力量。2、加强小组文化建设。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个蓬勃向上、富有个性的响亮的名字,这有利于凝聚人心,构成小组目标和团队精神。总之,小组建设是一项长期工程,需要我们在教学中不断地打磨、完善。高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,仅有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能到达。三、小组评价小组评价是高效课堂的重要环节,也是高效课堂得以实现的保障,小组评价机制的合理制定能够充分调动学生们学习的进取性。如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢有两点至关重要:一是让学生了解合作学习评价的要素。学生明白了合作学习评价的要素之后,就明白在合作学习过程中到底该从哪些方面入手,就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行比较,找差距、比高低,构成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。小组合作学习刚开始容易出现这样的问题:不会的问题不愿意提,会的问题不愿意讲。教师要向学生提出:课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分,这样就会刺激学生的表现欲望。对于回答问题,很可能出现活跃的都是“老面孔”。那我们就能够在评价机制中提出,周活跃次数超过组内成员最低活跃次数 5 次以上的不予计算,这就要求各个小组都要关注那些不太进取的同学,减少两极分化。为了提升班里学生的整体成绩,我们还能够在评价中以小组成员的最低分作为小组得分。经过这样的评价,在班里会构成人人关注学习落后学生的良好氛围。小组成员出现懈怠时,大家之间会互相督促、互相帮忙,甚至每一天安排专人抽查他们的学习情景。另外,我们学校各班的评价还与学生的日常行为捆绑,如:不乱扔垃圾、不迟到、不违反学校纪律等各方面联系。制定相应的加减分制度,如有违反及时减分,这样也大大规范学生的不良行为。总之,在本学期的课改工作中,我们收获了很多,也提高了很多,但同时也发现了不少问题,在接下来的工作中,我们会继续努力,多倾听,多学习,多钻研,多实践,使我们在课改的路上走的更远。

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