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天津静海人教版高中化学必修二说课稿:《化学能与热能》

化学能与热能》(第一课时)说课

各位老师大家好:

今天我说课的内容是人教版必修二第二章第一节化学能与热能。下面我将从教学内容的分析、教学方法的选择、教学过程的设计、以及教学反思四个方面与大家分享我的教学设计。[来源:学。科。网Z。X。X。K]

一、 教学内容的分析

1.教材的地位和作用

本节内容属于化学反应原理范畴。在初中初步学习了“化学与能源”的一些知识,本节课简单介绍了化学能与热能的内在联系与相互转化,在选修模块中,还将系统深入地再学习。如此安排,既有学习的阶段性,又有必修、选修的层次性,在具体内容上前后还有交叉和重叠,学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。

能源与人类的生存和发展息息相关。通过对化学能与热能相互转化的探讨,使学生感悟到化学反应在人类利用能源的历史过程中充当的关键角色,初步树立起科学的能源观,形成将化学知识应用于生产、生活实践的意识。

为了学生更好的接受本节课知识,我将内容进行了一下调整,先讲化学能与热能的相互转化,再讲化学键与化学反应中能量变化的关系。

2.教学目标

根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及学生的特点我拟定如下教学目标:

⑴知识与技能:知道热能是化学反应中能量变化的主要表现形式;通过实例和实验,形成吸热反应和放热反应的概念;理解化学反应吸热还是放热,决定于反应物与生成物总能量的相对高低。

⑵过程与方法:通过化学反应中的能量变化的活动探究,体验定性实验在化学研究中的应用。

⑶情感态度与价值观:通过实验激发学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦。尝试与人合作,增强团队精神。

3.教学重难点的确定

基于以上分析:

本节的教学重点定为化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。

教学难点定为吸热反应和放热反应概念的形成及科学能量变化观的建立。[来源:学科网ZXXK]

二、教学方法的选择

在新课标的指导下,我力求实现:“课程的设计以学生的发展为本,关注学生科学探究的学习过程和方法。所以本节课主要采用问题探究,再结合实验分析、对比归纳等教学方法展开。

三、 教学过程的设计

教与学是有机结合而又对立统一的,良好的设想,必须通过教学实践来实现。我将教学过程分成以下五个环节来展现:

1.创设情境、提出问题             2.实验探究、获取新知

3.理论思考、突破难点             4. 实际应用、拓展延伸

5.巩固练习、课堂小结

下面我将从这五个环节具体和大家分享我的设计:

1、创设情境,提出问题

首先教师演示“滴水生火”的实验——Na2O2H2O的反应。启发学生理解物质发生化学反应的同时还伴随着能量的变化。

再利用多媒体展示燃烧、爆炸及电池的图片和视频。提出化学反应中的能量变化通常都有哪些体现?明确热量的变化是化学反应中能量变化的主要体现形式。

这一环节初步锻炼学生运用观察、比较、归纳等方法分析问题的能力。

2、实验探究,获取新知

实验是教学中非常重要的教学资源,为了最大限度地发挥其教学价值,我在这里将本节实验安排为学生分组实验。

对于【实验2-1  盐酸和铝片的反应过程中能量的变化】的探究实验我提出以下问题:用眼睛不能直接观察到反应中的热量变化,那么你将采取哪些简单易行的办法来了解反应中的热量变化呢?学生很快便想到用手触摸反应器、用温度计测量反应液温度的方法,此时由学生自己设计并完成实验。

为了更好的进行探究,我将【实验2-2  氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应中的能量变化】这一实验设计为以下几步,指导学生完成:(以下表格由幻灯给出)

实验步骤

实验现象

将晶体混合后立即用玻璃棒快速搅拌混合物(注意氨气的污染)

用手触摸烧杯下部

用手拿起烧杯

将粘有玻璃片的烧杯放在盛有热水的烧杯上一会儿再拿起[来源:Z*xx*k.Com]

反应完后观察反应物

并由学生指出实验中的缺陷(反应中有氨气生成,会造成环境的污染),通过讨论交流最终采用在玻璃棒上套一张用稀醋酸溶液润湿的滤纸盖住烧杯口的方法,减少氨气的散逸。这样不仅完成了实验,同时提高了学生的环保意识。

利用教材中“思考与交流”这一专栏,与学生一起对【实验2-3  酸碱中和反应中的能量变化】,进行改进(同时进行三组对比试验)(以下表格由幻灯给出)

反应物及用量

HNO3 50 mL

1 mol/L[来源:学科网]

HCl 50 mL

1 mol/L[来源:Z#xx#k.Com]

HCl 50 mL 1mol/L

NaOH 50 mL

1 mol/L

NaOH 50 mL

1 mol/L

KOH 50 mL

1mol/L

混合前温度

室温

室温

室温

混合后温度

t1

t2

t3

结  论

放热

放热

放热

归纳和概括

强酸与强碱发生中和反应时放出热量

实验后,引导学生对反应本质进行分析,以上三个中和反应的离子方程式相同且H+OH-的量都相等,生成水的量也相等,故放出的热量也相等,从而形成中和热的概念。

这些实验现象直观、明显、有趣,能很好地调动学生的参与热情;培养了学生与人合作,增强了团队精神。运用了对比、分类、归纳和概括的方法,揭示了表面不同、本质相关的反应之间的关系。

3、理论思考,突破难点

经过分组实验,学生有了完整丰富的感性认识后,引导学生进行高质量的理性分析。使学生明确吸热反应和放热反应的概念;总结常见的吸热和放热反应。同时启发学生思考:

⒈许多吸热反应需要加热,那么需要加热的反应一定是吸热反应吗?

⒉许多放热反应是在常温下进行的,那么常温下进行的反应都是放热反应吗?

⒊放热反应一定都是在常温下进行的吗?

通过这些问题引导学生加深对吸热反应和放热反应的认识。

接着,进一步提出:为什么有的化学反应放热而有的化学反应吸热呢?进入到理论思考教学。再次利用“思考与交流”专栏突破难点,使学生明确化学反应遵循能量守恒定律,化学反应中吸收或放出热量决定于反应物与生成物的总能量的相对高低。

4、实际应用,拓展延伸

从理论的角度理解了吸热、放热反应,接着提出化学反应释放的能量是现代能量的主要来源,人类如何利用化学反应产生的热量呢?学生通过阅读教材、联系实际列举能量在生产生活中的应用。通过生产,生活的实例了解化学能与热能的相互转化。

5、巩固练习、课堂小结

适当的练习一方面是学生对本节课学习情况的反馈,同时使学生对所学知识巩固加深。为此,我利用课后习题让学生巩固本节知识。

课堂小结它不仅仅是教学知识的回放,还可将知识贯穿联系起来,同时还锻炼了学生的语言表达能力。因此我引导学生从知识、学法两个方面进行课堂小结。

课后,我给学生布置的作业是练习化学键知识,思考化学反应中“化学键的断裂与形成”与化学反应中能量变化的关系,为下一课时的教学做好铺垫。

最后,我想谈谈我的教学反思

新课程倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,这是我们在课堂教学需要积极探索的问题。在本节课的教学中,我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习,让学生不但要“学会”,还要“会学”、“乐学”,当仁不让的成为教学活动的主体。带着社会生活的体验走进课堂的学生们,再带着化学课堂的收获走向生活实践,实现了学习与生活的有机衔接,课堂教学也焕发出强大的生命力。当然本节课还存在着许多的缺点和不足,恳请各位批评指正。谢谢!


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