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浅谈幼绘本阅读教学方法

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浅谈幼绘本阅读教学方法

  绘本,顾名思义就是“画出来的书”,即指以绘画为主,兼附有少量文字的一类书籍,这类书籍有它自己的特色。首先,美丽生动的画面给了幼儿视觉上的刺激,增强了幼儿
对美的感受。其次,它是利用一些图画的形式用浅显的故事来说明一些道理,使幼儿更容易接受。最后,这类书籍有图画有文字,甚至图画比文字占的比例还要大,更符合幼儿的
形象性思维。

  怎样才能够把这种阅读方式真正做好呢?尤其是面对乡村幼儿园的幼儿。总结出以下几点。

  一、择优绘本

  首先,已经被全世界公认的绘本作为人生的第一本书,在刚刚兴起的今天,难免会有一些劣质的绘本掺杂进来,所以,在选择绘本时一定要以幼儿为本,根据幼儿不同的年龄
段选择不同的绘本。幼儿的抽象思维能力有限,观察事物更注重表面现象,所以更应该选择故事情节比较简单、画面更加生动、内容更为健康的绘本,比如,《好饿好饿的毛毛虫
》《大卫去上学子》等就特别适合幼儿,千万不能良莠不分,随便找些绘本供幼儿阅读。其次,为幼儿选取绘本就要贴近幼儿的生活,符合幼儿的特点,故事一定是他们能容易接
受的事,这样的绘本才能与他们产生共鸣,他们才有兴趣去读去看。

  二、阅读的有效性

  共享阅读绘本,选好了绘本以后,接下来就该阅读绘本了,怎样才能进行有效的阅读呢?

  我认为,进行有效的阅读,需注意以下几点:(1)互换角色。不同的幼儿即使阅读同一本绘本,他们也会有不同的感受,所以我们要尊重每一个幼儿的感受,让他们扮演成故
事中的角色,鼓励他们按照自己的猜想,发展后面的故事情节,让他们身临其境,想象最后的结尾,这样既激发了幼儿的阅读兴趣,又充分发挥了幼儿的想象能力。(2)分享快乐
。幼儿和幼儿之间的互换,让每一个幼儿都购买全部的绘本是不可能也不现实的,所以为了让每一个幼儿既不用花很多钱又能读很多的绘本,就需要在幼儿之间进行绘本互换,让
更多的幼儿阅读更多的优秀绘本;教师和学生之间的互换,教师把优秀的绘本推荐给幼儿,而幼儿也可以把自己喜欢的绘本推荐给教师,让教师推广给更多的幼儿,让每一个幼儿
都能读到更多更好的优秀绘本;亲子阅读。 家长和幼儿之间的互动,鼓励家长和幼儿一起共同阅读,共同走进幼儿的世界,一起分享幼儿的快乐。

  三、关于提问

  在阅读中,幼儿自己捋顺故事情节的能力很还不够,这时就需要教师用提问的形式去引导学生观察故事的发展,帮助幼儿对故事进行理解,需要教师合理的设计问题。(1)要
提问一些带有启发性的问题,这些问题并没有统一的答案,而是根据幼儿自己对画面的观察和理解去得到他自己想象的答案。例如,《三只小猪的真实故事》,全班幼儿都阅读了
此绘本,主要讲的是一只生病的狼为了给它的奶奶做生日蛋糕,去小猪家借糖的故事,结果狼向着猪的房子的方向打了两个喷嚏后,房子倒了,把两只小猪砸死了。这时就提出了
问题:下面狼该怎么做?幼儿各抒己见,有的说狼该把小猪吃了,保护环境;有的说,狼太缺德了,不该冲着小猪的房子打喷嚏;也有的说,狼是好人,很爱它的奶奶等等。虽然
答案不一样,但是毕竟是幼儿自己的感受和看法。(2)多提问带有目的性的问题,有目的地引导幼儿去观察,例如,《好饿好饿的毛毛虫》,幼儿在读完之后,教师就提出毛毛虫
吃了哪些东西? 星期一吃了什么?星期二吃了什么?星期三吃了什么?星期四呢?。。。。。。有目的的提问同时也能加深幼儿对故事的理解。

  四、手绘绘本 

  一本绘本读完了,孩子们意犹未尽。老师可以带领孩子,通过绘画的方式,再次把绘本呈现。可以让家长参与其中,作为课外延伸,培养幼儿继续阅读的习惯。再有,在和家
长一起制作绘本的时候,也可以让孩子把绘本的内容讲给家长听,或者和家长分角色扮演绘本里的人物,加深幼儿对绘本的理解。

  总之,绘本阅读非常适合幼儿阅读,通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯,激发他们的阅读兴趣,提高他们的语言表达能力、想象能力以及审美能力,在阅读中增长知
识、拓宽思维空间,使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读,在快乐中阅读,体验阅读带来的快乐。
 
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