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主题班会的设计和组织

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主题班会的设计和组织
 
在我国,主题班会是纳入国家课程计划和学校课表的,其性质是德育活动课,是班主任必须要上好的一门重要课程。从学生成长的角度看,一次成功的主题班会,就是对学生进行一次心灵的洗涤,思想的净化,灵魂的震撼,其影响对学生的成长是持久而深远的。从班风建设而言,则可以使班级不断形成凝聚向上的力量,促进班级和谐发展,推动良好班风的形成,使班级成为团结、文明、集体荣誉感和执行力强的优良班集体。从教育功能的角度看,是班主任对学生进行思想教育的重要途径,同时也是培养学生能力,增强学生团结和合作意识的主阵地。在倡导“以生为本”的今天,班主任应从校情班情出发,结合学生实际,积极开展有序系列的主题班会教育活动,并充分运用创新思维,使主题班会更加生动活泼,富有成效。
 
一、主题班会的主题如何选择
作为德育活动课的主题班会,属于大德育范畴,没有现成的内容,也没有固定的形式,“找米下锅” 是常态,需要班主任充分发挥主观能动性,选好主题,创新方法,是开好主题班会的前提,也是班主任最费脑子的工作。都说万事开头难,班主任不妨从以下几个方面入手寻找切入点,进行主题选择。
1.以国际国内形势动态为主题切入点  根据国际、国内形势动态,对学生普遍关注的重大热点问题,设计出探究性主题,引发学生讨论、思考,激发思维火花,帮助学生形成关心、分析、判断形势的好习惯,增强对现实观察的敏锐度,理解国家作出的大政方针,培养爱国情怀。如中美贸易战是一个热点问题,可以确定这样一个主题:《中美贸易战,到底谁是赢家》
2.以传统节假日、纪念日为主题切入点  结合如春节、清明、端午、中秋、国庆等重大的节假日、纪念日,设计恰当主题,引导学生探究节日的起源、形成、逐渐完善的文化过程; 探讨在现今条件下如何传承中华传统文化把节日过的更有意义,丰富节日的文化内涵,以达到传承传统节日文化的教育目的。如《清明,为什么要上坟?》
3.以班级出现的问题状况为主题切入点
    密切关注班级动态,对班级出现的一些不良苗头,对症下药;如谈恋爱 、玩手机、睡懒觉、上课不专心、聊天吃零食等问题,通过主题班会引导学生分析利弊,以实现学生自主管理、自我约束,提高明辨是非的能力,促进良好班风形成。如针对学生沉湎于手机的现象,以《手机,想说爱你不容易》,引发学生对正确使用手机的深度思考。
4.以树立班级学习榜样为主题切入点  班级榜样是学生身边的典型,学生看得见摸得着容易学。树立身边典型,不仅对榜样本身具有鞭策和鼓舞作用,对整个班级也能产生示范带动效应。如龚利华老师的专题系列《走进***》
5.以激发学生新动能为主题切入点  高中学生“三观”尚未完全形成,可塑性强,在严峻的学习压力下,思想比较复杂,时刻被成长的烦恼所纠缠。特别是高三学生,他们即将面临人生的一个十字路口,面对来自社会、家庭、学校各方面的“压力”,对未来信心不够。在这关键时刻,对学生进行未来成长教育,未来成材设计,进行理想前途教育,鼓舞学生斗志,激发学生产生新动能,显得尤其重要,班主任不妨以此作为切入点,开展主题教育。如《青春,是用来奋斗的!》
 
进行班会的主题选择时要注意:一是切口要小,以小见大来设计班会主题。要从小处着眼,通过一个侧面或一个点上的综合探讨来演绎丰富的内涵。班会的主题要有较强的针对性,应选择容易引起学生兴趣的主题,以激发学生参与讨论、思考、辩论的热情,只有学生的热情参与,班会才能真正达到教育的目的。 三是要善于抓住教育契机。做班主任要有敏锐的观察力,善于挖掘教育素材,并抓住有利的教育契机,选择适当的时机召开主题班会,才能取得较好的教育效果。
 
二、主题班会的设计原则
主题班会的特点是主题鲜明,内容集中,形式新颖多样,学生主体参与度高,教育作用明显,对提高学生自我认识和自我教育的能力、加强班集体建设等方面有突出的作用。因此,为保证主题班会的教育性和科学性,须依据一定的原则来进行,使其教育功能得到最大化发挥。
1.目的性原则  目的是行为的先导,开主题班会首先要有明确的目的性。选择主题时,班主任必须遵循以下思路:班里目前急需解决的问题是什么?这些问题存在的原因有哪些?选择什么样的途径去解决比较稳妥?班主任的事先这种考虑,思考的意图是,先找到要解决的问题,主题就容易确定;问题的症结找到了,解决的方法自然就水到渠成。班主任“意图”即班主任“意志”把自己的这种“意图”通过一定的形式转化到主题班会,贯彻到学生中去,班会的目的自然也就达到了。
    2.双边性原则  主题班会和课堂教学一样,都要求发挥教师的主导和学生的主体作用。教师的主导作用主要是把握班会的方向和主题,提出设计的构想或构想意图以及为班会创造必要的条件。由于主题班会以提高学生的自我认识和自我教育能力为目的,更要充分发挥学生的主体作用。运用多种手段和多种途径让学生积极参与,发挥学生的主动性和创造性,学生的主动性创造性越强,班会的教育效果就越好。
3.多样性原则  多样性指的是主题班会的内容和形式是多种多样的。它包括两方面含义:一是主题内容具有多样性。二是同一主题或不同的主题所采用的形式具有多样性。所以主题班会不可能有固定的模式,只能根据不同的内容确定不同的主题,不同的内容根据需要采用不同的形式来呈现。就形式的多样而言,呈现方式主要有:探究式、讨论式、论理式、演讲式、交流式、文艺式、竞赛式、辩论式、实践式、模拟式等不一而足,也可以交叉使用。
4.契机性原则  教育是讲究“契机”的,主题班会作为教育的有效手段,更要善于抓住教育契机。所谓“契机”,就是机会,转化的机缘,即教育要选择在恰当之时。具体地说,就是当学生产生某种迷茫需要指点迷津;或受到某种外界的刺激需要解脱;或某种情感上生理上的变化需要帮助的时候等等,这就是实施教育的最佳时机,主题班会就应该抓住这样的“契机”。
5.系列性原则  主题班会虽然没有固定的模式,但却可以根据不同阶段的教育特点形成系列。班主任应遵循系列性原则,对整个高中阶段的主题班会进行谋篇布局,统筹规划,把点穿成线、把线连成面,让面形成立体,把主题班会活动的内容组成一个相互衔接,由低到高的教育系列。
 
三、主题班会的三维目标确定
    我国新课程改革已经跳出了旧教学目标体系的桎梏,创新性地提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维教育目标。主题班会作为教育课程,理应与时俱进,摆脱原来的“认知、情感和行为”的窠臼,确立主题班会“了解与理解;尝试与体会;体验与感悟”三个新教育目标维度,促进人的新时代发展的价值追求。
1.了解与理解
了解和理解都有知道、明白的意思,都是认识事物的思维活动,都属于“认知”的范畴。但两者的认识程度不同,理解比了解更深入。
(1)了解:属于感性认识,是对事物的直观感知,是对事物联系的初步认识,停留在“知其然”的层次,是最低水平的认知学习结果。
(2)理解:属于理性认识,是对事物本质及其规律的认识。顺着事物脉理或条理进行剖析,不仅“知其然”,还“知其所以然”。
主题班会有鲜明的主题,首先要让“了解”这个主题的含义,更要“理解”班主任设计这个主题的“意图”,这样才有可能使班主任意志转化为学生意志,实现主题教育目的。
2.尝试与体会
(1)尝试:即试验、试探、探究;要求多角度、全面地、辩证地看问题。
(2)体会:即体验领会,是对某种境界或事物的感受。通过感受产生某种情感、情怀。
教育目的的达成,是通过过程和方法来实现的,而各种方法的作用,无非就是一个探究问题实质的过程,实践是检验真理的唯一标准,通过“尝试”,透过现象看本质,获得真理性的认识。这一目标维度,是培养学生积极的认知情感和高尚的道德情怀的重要途径。
3.体验与感悟
(1)体验:通过实践来认识周围的事物,即亲身经历。
(2)感悟:有所感触和领悟。
能体验到的东西才使得人们感到真实和现实,并能在大脑记忆中留下深刻印象。感悟,则是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会,是一种心理上的“妙觉”。它的表现形式不一,或渐悟或顿悟,或隐藏或彰显。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受,有的是渐渐的领悟,有的则是瞬间的开悟。因此,班会要设置各种情景,让学生体验,在体验中有所觉悟,觉悟提高了,才会自觉地付之于行动。
主题班会课三维目标是一个“知、情、意、行”相统一的过程。它的提出,为主题班会设计和组织提供了重要依据。
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