政治课教学不能回避社会上的热点问题，这主要有两方面的原因：一是因为学生是生活在社会上的，学生在热点问题上的模糊认识和错误观点，常常带有社会性；二是因为许多热点问题都和政治课教学内容有关，尤其是和高三政治常识内容联系密切。如果回避热点问题照本宣科，虽然省时省力，但久而久之，学生就会觉得我这门课讲的道理没错，可是学它没用，丧失学习兴趣和动力。

基于以上认识，在连续六年的高三思想政治课教学和总复习中，我坚持每学期侧重研究一个热点或重点问题（有的热点问题也是课本的重点），上一、两节公开课、研究课，写一篇总结或论文。六年中，先后研究了“一国两制”、“民主问题”、“反和平演变”、“坚持党的领导”、“完善人民代表大会制度”、“什么是社会主义市场经济”等专题，对热点问题的特点和教学要求有一点粗浅的认识和体会。

所谓“热点”问题是指在一定时期内人们关注、议论多且比较集中的问题。

它既有国际国内发生的重大事件，也有关系人们切身利益的实际问题。热点问题有以下特点：

一是时间性。常常是在一定时间内，某一问题成为人们关注、议论的中心。

如1989年的政治风波，1990年的海湾战争，1991年的苏联解体，时间性都很强。

二是倾向性。人们对热点问题议论纷纷，有各种各样的看法和主张，正确的、错误的，全面的、片面的，积极性、消极的都有，但常常表现出一种明显的或时隐时现的错误倾向和模糊认识。如在民主问题上，有人认为“我们国家不如资本主义国家民主”，在政党制度上，认为引人竞争机制实行多党制没有什么不好。

三是尖锐性。常常涉及要不要坚持四项基本原则，涉及党的重大方针、政策。

如提出《一国两制》的策略后，人们担心的是香港的资本主义会不会挤掉大陆的社会主义，大陆会不会拖香港经济的后腿；海湾战争中，人们对我国在安理会表决678号决议时投弃权票不理解；?苏联解体后，全中国乃至全世界关注的问题是中国会不会步苏联的后尘……。

四是复杂性。有的问题，国内外敌对分子的煽动和人民内部的错误观点、偏激情绪、模糊认识交织在一起，呈现复杂的状态。如反腐败，有两种性质不同的反腐败。对能否实行多党制、议会制的议论中，有善良人的良好愿望，也有敌对分子的“别有用心”。

热点问题的这些特点，要求政治课在分析和教学内容有关的热点问题时应注意：

1．及时性。

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