浅谈思想政治课教学情境的创设

时间:2018-11-30 16:24:28 作者:悦岩璃陌 资料来源:网络

浅谈思想政治课教学情境的创设

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浅谈思想政治课教学情境的创设

教授一堂政治课犹如弹奏一架钢琴,要将课堂演绎成余音绕梁的美妙乐章,形成张弛有序的教学格局,教学情境的创设至关重要。情因境生,境为情设,情与境和谐统一。这就要求新课改下的思想政治课教学必须采取“基于情境”的教学原则,通过仿真生活情境的设计和引入,呈现教学内容,让学生怀着强烈的探究欲望,进入教学内容和流程的学习,从而激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维,培养学生的创新能力。

一、情境教学的策略

1、赏析优美诗词,创设教学激情

在课堂教学中,适当遴选优美的古今诗词,创设教学情境,既可以丰富教学语言,活跃课堂气氛,又可以使学生得到美的享受和艺术的感染,进而加深对抽象的政治观点的理解,增强学生探究的欲望,潜意识地激活课堂教学。如引用公刘的“真理有时像无花果,/静悄悄,萌生于树叶之间,/它和树叶一样是绿的,/并不红的耀眼。真理有时又像毛栗子,/它把果仁藏得很严,/不但有一层又厚又硬的壳,/而且像刺猬似的不招人喜爱。尊重无花果吧,/它没有那股招蜂惹蝶的甜;/理解毛栗子吧,/它告诉采集者:艰难。”,引导学生把真理放在历史的长河中去认识,在实践中认识和发展真理。运用白居易的“试玉要烧三日满,辨才须待七年期”的诗句,说明事物的普遍联系及用联系的观点看问题的方法;运用“草萤有耀终非火,荷露虽团岂是珠”的诗句,表明矛盾具有特殊性;运用刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”的诗句,说明由于世界观、人生观不同,人们对同一事物会做出不同的反映的哲学道理。运用欧阳修的“金非不为宝,玉岂不为坚?用之以发墨,不如瓦砾顽。”的诗句,说明一个人对社会有没有价值,或价值的大小,也是多方面、多层次的,评价一个人价值的大小,就是看他为社会、为人民贡献了什么。

2、引用古圣名言,创设教学情境

古今圣贤,以其深邃的思想和伟大的人格魅力深深影响着人们,其言寓意深远,鞭辟入里,内涵丰富。在课堂上恰当选用古圣名言,渲染情境,能激发学生的学习兴趣。例如,引用墨子的“体,分与兼也。若二之一,尺之端也。”说明部分是整体中的部分,只有相对于它所构成的整体而言,才是一个确定的部分,没有整体也就无所谓部分。“信,言合于意也。不以其言之当也。使人视城,得金。”说明人的认识应当正确地反映客观事物,其行动应“言必信”,要相信客观,反对主观臆断;孟子说:“权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。”,说明实践是认识的来源;引用泰勒斯的“万物皆由水生成,又复归于水。”说明世界是由物质构成的,不是神创造的的朴素唯物主义观点。引用王夫之的“尽天地之间,无不是气,即气无不是理也”,揭示世界的本质是物质的唯物主义思想。引用“安而不忘危,存而不忘亡,治而不忘乱”;“人无远虑,必有近忧”;“生于忧患,死于安乐。”这些名言揭示矛盾双方在一定条件下会向相反的方向转化。

2、播放高雅音乐,创设教学情境

托尔斯泰曾经说过:“音乐的魔力,足以使一个人对未能感觉的事有所感觉,对理解不了的事有所理解,使不可能的事一变而为可能”。在课堂教学中,选用恰当的歌曲(或音乐)渲染情境,能对学生产生强烈的感染力,唤起学生情感的共鸣,拓展他们的想象空间,激发学生学习的兴趣,为新课的顺利进行奠定良好的基础。如在学习《永恒的中华民族精神》一框时,选用歌曲《生死不离》的歌词“你的梦落在哪里,想着生活继续,天空失去了美丽;你却等待梦在明天站起;你的呼喊刻在我的血液里,生死不离,我数秒等你的消息,相信生命不息,与你祈祷一起呼吸,我看不到你却牵挂在心里,你的目光是我全部的意义,无论你在哪里,我都要找到你,血脉能创造奇迹,生命是命题,无论你在哪里,我都要找到你,手拉着手,生死不离……血脉能创造奇迹,好好的活下去……”根据上述歌词,可设置以下探究问题:(1)请你说说上述歌词所展示的是什么精神?(2)弘扬这种精神,你打算怎样做?用歌曲(或音乐)渲染情境,可以陶冶学生情操,构建愉悦、和谐的课堂氛围。

3、透视社会热点,创设教学情境

新课程标准强调课程内容要在“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则指导下,紧密联系社会生活实际,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。教师要善于从学生的实际和教学的需要出发,坚持面向现实,围绕社会热点创设富于时代性的问题情境,既要注重关系人类生存与发展的和具有全局性、长效性的重大现实问题,更要突出本土化和区域性的重大现实问题;通过对时政热点问题的透析,调动学生学习的积极性,打造高效课堂。如在讲授《永恒的中华民族精神》时,设置问题情境:10月1日,首都各界庆祝中华人民共和国成立大会在北京举行,天安门广场举行盛大阅兵,盛大阅兵和群众游行,不仅生动展示了新中国来所走过的波兰壮阔的奋斗历程,而且集中表达了全国各族人民沿着中国特色社会主义道路阔步前进的坚强决心,爱国热情得到了再一次激发,民族精神获得了又一次振奋。设置问题如下,引导学生探究:(1)中华民族精神的基本内涵是什么?(2)民族精神对国家、对民族有何意义?(3)从文化传承的角度,说明中华民族精神为什么能永不泯灭?(4)怎样弘扬和培育民族精神?等,从而达到升华学生的情感,形成正确理念的目的。

4、直接“基于问题”原则,创设教学情境

新课程强调培养学生的创新精神和实践能力。因此,在课堂教学中,应针对一些教学的重点知识和难点知识,创设一些问题情境,在这个情境中,既包含有众多的知识和能力信息又具有一类事物本质性的信息。同时,“案例”还包含能够刺激学生自主探究动机的问题或疑问。让学生在问题的启示下去主动思考问题,探求新知,正如当代著名认知心理学家米勒所说:“教师应该较少详述事实,较多提出问题,较少给以现成答案。”

例如,在讲授《色彩斑斓的文化生活》这一框时,设置下列问题:(1)当代文化生活呈现了哪些新的特点?(2)这些特点的出现与哪些因素有关?(3)上述因素给我们的文化生活带来了哪些影响?(4)根据你的切身体验,如果你是文化管理部门的负责人,你应当如何对待这些因素对文化生活的影响?以上这些从不同角度提出的问题,既使学生探究了教材的重点知识,并能引领学生积极主动地去探求新知,因此,有针对性的问题情境,是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。

5、运用研究性学习活动创设教学情境

高中思想政治课强调实践性和开放性,引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中,感受应用知识的价值和理性思考的意义。课前老师和学生围绕相关教学内容设置若干研究性学习的课题,要求学生先按小组分别自由选择,再按选择内容分头查找、收集相关资料;然后小组内实施分析、整理、加工,提取有用信息材料进行研究,得出结论;最后学生把研究的结果以小论文或研究报告的形式向全体同学展示,通过交流研究分享不同的研究成果。教师要在课堂活动之前,对学生整理的资料有所了解,以便在课堂上把握教学活动的主题和节奏。根据学生在研究中的困惑设置问题情境,引导学生在调查中研究、学习,在交流中学习、研究,在研究性学习中进行着思维的碰撞,从中不仅使他们有所知(掌握知识),有所会(观察、分析、解决问题的能力),有所悟(提高了思想素质),而且使认识和情感都得到了升华。在研究探索中,正因为老师巧妙地设计了思维的新情境,学生才能亲身感受创新思维的新内容和学习运用辩证思维的新方法。他们亲身经历和体验了学思维──会思维──多思维──深思维的全过程,培养了良好的创新思维品质。

6、采取多元化的课堂组织形式,创设教学情境

新课改的目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生交流与合作的能力。通过班级论坛(小组论坛)、主题宣讲、角色扮演、小组辩论、模拟提案等活动,可以设置情境,再现某一场景让学生扮演其中的角色,亲身体验、充分感悟,这样可以激发学生最大的参与热情与积极性。(1)班级论坛。全班分若干小组,每个小组介绍一个特区,包括深圳、珠海、厦门、汕头和海南。主要介绍这些特区成立以来的发展变化,一起“感受特区成就,感悟时代精神”。(2)小组辩论。如对中国加入世贸组织有下列两种观点。甲:加入世贸组织有利于扩大开放,为我国赢得更好的国际环境,增强我国经济发展活力和国际竞争力。乙:加入世贸组织后,国际市场的竞争会更加深入地与国内市场的竞争结合在一起,我国面临的经济风险会显著增加。请简要评析两种观点。(3)主题宣讲。如对教育在文化传承中的重要作用,可以让学生围绕一个或几个方面进行主题宣讲,问题选择的角度主要有:教育决定一个人的命运。教育是提高现实生产力和国际竞争力的重要力量。教育是发展科学技术和培养人才的基础。在我国这样一个人口众多、资源相对不足、经济文化比较落后的国家实现现代化,必须依靠教育。教育是文化传播的重要方式和途径。教育在构建学习型社会中的作用。对于学生的主题宣讲,要进行总结、点评。(4)新闻发布会。如对改革开放40年的认识,要求学生从“生活新变化”“社会新气象”“农村新面貌”“科技新发展”“国际新气象”“未来新蓝图”中选择一个方面,发布一条最新消息,并加以简要评论,展示一幅幅改革开放的全景画面,让学生在历史的场合中,体味40年祖国的沧桑巨变和中华民族的奋斗历程,然后,全班评出“最佳新闻发言人”。

二、情境教学中注意的问题

情境的创设要围绕教学内容,切合学生的思想实际,进行情景创设要注意以下问题:

1、情境创设应注意符合学生的特点。情境的创设必须根据学生的生理、心理发展的实际情况,要把学生、社会的思想观点吸纳进来,触动学生的灵魂,选取的材料既要有吸引力和新鲜感,又要有思想性和教育性,还必须注意教学对象的认知水平,以及接受能力上的适应性。要帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向,提高正确的价值判断和行为选择能力。要整合多种课程资源,充分发挥政治课的优势,音像资料、图文资料都可以拿来为课堂服务。

2、情境设置应紧扣课程标准与教学目标。情境创设应紧扣教学内容,富有针对性,能有效的实现教学目标。创设的问题要与学生原有知识相衔接,必须是具有梯度,前后关联的成组的问题。课堂提问一定要考虑到学生的认知程度,要使学生在情景中陷入困惑,以此成为学生自主学习的原动力,激发学生的探究欲望。

3、情境创设应创造民主和谐的师生关系和课堂气氛。教师要确立学生的主体地位,将教学过程变成师生之间的交往与合作、交流与沟通,教学互动、师生共同发展的过程;要努力创造宽松、和谐、开放的学习环境,打破师生间的隔阂,拉近师生感情的距离;要开展多种形式的课堂教学,让学生自由发挥特长,由“传道型”改为“商讨型”,由“封闭式”改为“开放式”,由“权威型”改为“民主型”,由“灌输式”改为“探究式”,由“一言堂”变为“群言堂”,营造“茶馆式”的课堂氛围;要善于对学生开展创造性评价,鼓励创造性活动,尊重与众不同的观点,喜欢听学生的新思想、新思维等。

创设教学情境是教师情感和精力的结晶,更是教师教学能力的展现。只要我们坚决贯彻新课程的基本理念,精心创设情景,就一定会燃起学生智慧和创新的火花,让政治课堂在情境设置中飞扬,就一定能够实现知识、能力和情感态度价值观“三维”目标的和谐统一。

 

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