思想政治课教学过程优化策略

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思想政治课教学过程优化策略

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新的普通高中思想政治课程标准要求教师不仅要向学生传授知识,而且更要从学生身心发展的不同特点出发,着眼于教育教学的各个环节,使教学过程成为学生自我探索、自我创造、自我表现的活动,使学生积极主动地参与教学过程的始终,运用多种方式着力培养学生的创新能力,使学生的潜能得到最大开发。而要达到以上目的,这就需要优化教学过程的各个环节来调动学生的积极性和创造性。那么如何优化思想政治课教学过程以适应新课程目标的要求呢?
一、转变观念,坚持科学的教学导向,突出一个“新”字
课堂教学要适应新课程课标的要求,必须转变观念,更新教育思想,树立全面发展和面向全体学生的现代教育观,树立“以人为本”的思想,目前在思想政治课教学中仍存在着以教师为中心,学生的学习主动权被剥夺,师生间没有建立起民主、平等、和谐的关系,把学生看作是知识的“接收器”等现象。而具有创新教育观念的教师,必须具有创新课堂意识,创新课堂思维、创新课堂品质和创新课堂的技能,应该给学生在课堂上活动的时间,在课堂教学中有意识地培养和挖掘学生的内在潜能,不仅要使学生学会教材上已有的知识,而且还要学会自我增长知识,也就是“学会学习”;不仅让学生学会学习,更重要的是发展学生的创新精神和实践能力,“学会创造”;不仅让学生学会创造,还要让学生“学会做人”。使学生不仅能掌握马克思主义的基本原理,而且更能运用这些立场、观点和方法去认识世界、改造世界。惟有以此作为教学导向,在实践中才能突出学生的主体地位,充分发挥学生的积极性,指导学生进行创造性思维活动,才能真正提高思想政治课的针对性和实效性,达到新课标的要求。
二、挖掘潜能,提高学生的参与意识,突出一个“求”字
学生是教育活动的主体,是学习结果好坏的决定因素。现代教育心理学告诉我们:学生学习知识的过程是原有认知结构和新知识发生认知冲突,主体通过同化和顺应主动构建新的认知结构的过程。因此,教学过程中学生要始终处于主体地位。作为教师,就要善于引导学生充分认识到学习主要靠自己,教材只是为自己提供了获取知识的仓库,只是把自己引进知识大门的向导,只有通过自己的主观努力,拿到钥匙,掌握方法,打开知识的大门,才能真正理解知识的内涵,揭示事物的本质,获得良好的学习效果。因此为了强化学生的主体参与意识,在教学中应主要采取以下做法:
1、创设愤悱情境,精心设疑。“疑”是触发思维的推动机,它能激起学生的智力活动,诱发学生的探索欲望。在政治课教学过程中,及时抓住一些有利时机,紧扣教材重点,精心设置疑问,让学生在探索中遇障碍,形成心理学所说的“认知冲突”,促使其产生一种解疑除障的强烈欲望,从而诱导学生积极探索。如可根据新教材提供的现实典型材料或插图,结合学生实际,设计探究问题,启发、引导学生分析理解所讲知识。总之,在教学中恰当设疑,就会使学生的思维由浅到深,由窄变宽,由形象变抽象,达到了突破教学难点的目的。
2、构建教学梯度,因材施教。学生能在多大程度上积极主动地投入到教学过程,关键是教师如何把握好因材施教原则。只要教师能使每个学生的不同潜能得到最大发挥,学生就会自觉地投身教学活动之中。而如果只用一种要求,一种方法来引导学生,只允许一种教学结果的存在,那是完全违背了学生素质发展存在着差异这一客观规律的。因此在教学中,要深钻教材,备学生,依据优中差生的知识基础,制定不同层次的、在现在知识基础上经努力能达到的教学目标。同时注意启发和诱导,使所学内容让不同等级的学生全面参与。如对于《经济生活》中 “通货膨胀”这一名词,要求学困生记住“通货膨胀”的含义,知道“通货膨胀”的原因,而对于优等生的目标要求除对差生的目标都了解和掌握外,还要理解“物价上涨”与“通货膨胀”的关系。总之,全面分析学情和教材并科学确定不同层次的目标,不仅注重了学生个体差异的发展,也开发了学生的创新能力。从而实现了因材施教的针对性,达到了分类推进全面提高的目的。
三、搭桥铺路,精讲点拨采用启发式,突出一个“导”字
讲是一种传播知识的必要手段,然而决不是“满堂灌”,过去在政治课教学中倍受教师青睐的一支粉笔,一张嘴,从头到尾讲到底的教学法,已远远不能适应新课改的要求。“一言堂”、“满堂灌”会使教师“累死”,学生“闷死”,因此教师在教学中既要精讲,又要巧点拨,更要善于提出启发性的问题,引导学生用脑思维,寻求答案,在精讲点拨中使学生理解重点,攻破难点。如《生活与哲学》中“物质”这个概念就比较抽象,学生不容易理解,在讲授时,把“物质是不依赖于人的意识,并能为人的意识所反映的客观实在”可作这样的解释:“物质是实实在在存在着的东西,不管你是否承认它,喜欢它,它都存在着,但既然它存在于这个世界上,我们就可以通过自己的眼、耳、鼻、舌、身这些感觉器官或借助于某些工具认识它。”这样抽象的物质概念就被学生理解了。从而实现了抽象知识具体化,发挥了教师的主导作用。
四、调动学生积极性,提高教学质量,突出一个“激”字
俗话说“兴趣是最好的老师”。趣则乐,乐则愿,愿则学。教学过程是认知过程与情感相互交融、相辅相成的过程,而兴趣和愉快的相互补充更为学生智力活动提供了最佳的情绪背景,它可以改变学生在教学过程中的情感,变消极状态为积极状态,为此要在教学中注重从以下几个方面激发学生的学习兴趣:
首先,采用灵活多样的教学方法,提高吸收力。如用归纳法、对比法讲概念,用归纳与演绎相结合的方法、案例教学法、“读、议、讲、练”四环节教学法讲解基本原理,启发诱导,让学生主动参与,生活活泼地学习。
其次,将引人入胜的寓言、典故,美妙动听的音乐,脍炙人口的诗歌,言简意赅的歇后语、成语,启迪智慧的谜语,妙趣横生的漫画等融入到教学当中,提高感染力。如在讲授《生活与哲学》第一单元时,上课铃声一落,先让学生欣赏那英演唱的歌曲:《雾里看花》。当唱到“借我一双慧眼吧,让我把这世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”时,关掉音响,然后开始介绍课的导入:每人都希望自己有一双慧眼,然后慧眼是无处可借的,那么怎样才能使你有一双慧眼呢?学习哲学。因为哲学就是爱智慧的意思,当然不是所有的哲学都能使你有一双慧眼,只有学习马克思主义哲学。今天这节课就给同学们介绍一下使人聪明的学问——马克思主义哲学。”这种导入,使课堂气氛显得轻松愉快,又激发了学生学习哲学的兴趣,为上好介绍课创造了一个良好的开端。
另外,利用现代教学手段,提高注意力,使学生接受多种感官刺激,拓展思维空间,激发学生的创造意识。例如:在学习《政治生活》中“中国共产党执政:历史和人民的选择”内容时,组织学生收看 “两会”召开的录像片,观看《长征》、《开国大典》等影视片断,运用现代化的教育手段,让学生直观地了解中国共产党领导中国革命的活动,使学生认识到“中国共产党领导和执政地位的确立”等内容。应用现代化教学手段,通过文字、图象、声音的同步结合,使抽象的理论直观化,复杂的过程简单化,可以大大增加课堂信息容量,提高课堂教学效率,更有利于开发思维潜能,激发学生的创造意识。
五、指导学生学法,培养综合能力,突出一个“引”字
学生学习本身是从已知到未知,从肤浅到深刻的创新过程,知识经济时代的知识,并不仅仅是固化在书本上的知识,还包括以各种方式在社会中传播发展的知识,因此在教学中对学生进行学法指导和培养就显得尤为重要,“授之以鱼,不如授之以渔”,正如 叶圣陶先生所说:“教是为了不教”。在教学中,不仅注重让学生灵活掌握书本上的知识、更注重让学生自己学习,独立消化,把学法指导渗透到课堂教学的每一个环节。如通过概念的提出过程,原理的分析过程,方法论的形成和应用过程,培养学生分析问题、解决问题的能力。如在讲授《经济生活》“商品价值量和劳动生产率的关系”时,可让学生看图表(投影),并运用对比归纳法思考:图表说明了什么问题?你从中可以得出什么结论?
总之,通过寓学法指导于教学过程中,就是要让学生“学会学习”,即掌握科学学习规律和方法,达到素质教育的目的。
六、强化实践训练,注重方法多样化,突出一个“活”字
新的课程标准的核心就是培养学生创新精神和实践能力,学生只有通过科学有效地实践训练,创新精神才能得到发展和提高,只有实践训练,才能使学生由认识的自动化达到能力的技巧化,从而迁移到创新的时效化。为此,要在课堂教学中针对教材特点,根据教材设计的综合探究问题,结合学生实际,善于营造开放探究的氛围,以学生感兴趣的问题为挈入点,以个性化需求为内容,有针对性地采用灵活多样的方式方法,让学生在探究中发现,发现后再探究,摆脱教师对学生思维的束缚,教给学生对所学知识和信息,进行加工、整理、分析,指导学生进行实践,施展学生才华,提高能力。如围绕某一主题可自办展览、让学生自编节目,自开班级辩论会、实地参观调查、亲身体验等。
总之,政治课教学过程的优化,要以新课程标准为指导,突出学生的主体性,面向全体学生,把培养学生全面素质作为教学的核心,使学生主动、活泼、全面的发展,实现政治课“学习知识,培养能力,提高觉悟”的有机统一,是我们应追求的目标。


 

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