《政府的权威从何而来》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《政府的权威从何而来》教学反思

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本节课,通过“视频导入,走进生活”、“设置情境,合作探究”、“参与游戏,体验感悟”、“整合知识,升华情感”、“公共参与,提高素养”等五个环节,环环紧扣,层层递进,多向互动,较好地实现了知识、能力和情感态度价值观的三维目标。通过本节课的学习,学生对于政府有了更多的了解和认同,合作探究、公共参与和辩证思维等能力也有了一定的提升。
一、引导学生关注生活和社会,鼓励学生积极参与政治生活。
《普通高中思想政治课程标准》指出:“本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”因此,本课在教学设计及教学过程中都十分重视引导学生关注生活和社会,鼓励学生积极参与政治生活,提高学生的政治核心素养,让学生热爱生活。
比如,通过课前布置学生以小组为单位合作探究,通过实地调查、上网搜索等对斗门城区中兴路提升改造工程进行详细的调查了解、查找珠海市或者斗门区政府2016年至今施政过程中有利于树立政府权威的大事等,让学生从生活中感悟知识,用身边鲜活的事例来感悟政府的权威,自觉维护政府的权威,做一个有责任感的公民。在导入方面,通过播放珠海电视台于2017年2月拍摄制作的关于中兴路提升改造工程被评选为2016年斗门区十件大事之一,提升改造竣工后的中兴路面貌焕然一新,广大市民纷纷点赞的视频,带领学生走进生活,开始新课。最后,还引导学生以“市长(区长)我想对您说”为主题,向珠海市市长或者斗门区区长谈谈你对如何提升政府权威的建议。让身边的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来,使学生在生活中领悟政治。
二、尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主动性。
“学生动起来,课堂更精彩”一直以来都是本人的教学核心理念。因为如果学生没有动起来,哪怕老师的讲解有多么精彩,也只是一厢情愿,甚至对牛弹琴,收效甚微。如果学生没有动起来,不要说能力目标、情感态度价值观目标实现不了,就连知识目标也不可能实现。因此,我经常会问自己:这堂课是否真正让学生动起来,让多少学生动了起来?有多少次让学生动起来了?学生动起来的程度有多深?(学生有多少器官动了起来?动手、动口、动眼、动脑?)。只有学生真正动起来,才能学进去,这样的课堂教学才真正有效。要让学生真正动起来,就必须在课堂教学过程中,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主动性。
比如,在本课的教学过程中,通过视频导入,激发学生兴趣,引导学生自主思考。列图表让学生比较旧中国的北洋军阀政府、国民党政府及中共领导下的中央人民政府所分别代表的利益和有无权威,更好地理解政府权威的决定因素。让学生上台展示合作探究的成果,并结合小组所查找的正反事例,对比总结出有权威与无权威的政府行使权力会出现的不同结果。为了进一步调动学生的积极性,更好地理解政府如何树立权威这个教学重点,我还设置了“比比谁更快谁更多”的抢答游戏。游戏规则:铃声一响,举手发言。举手最快者获得发言机会,发言限时1分钟,超时打断。每说出一件珠海市或者斗门区政府2016年至今施政过程中有利于树立政府权威的大事,并符合要求的该小组加1分。为了让小组能顺利胜出,每个学生都争先恐后,积极举手,课堂气氛活泼生动。而为了对第二单元的知识加以整合,加深对政府的理解和认同,还引导学生自主构建第二单元的思维导图。
从教学效果来看,这些设计充分发挥了学生的主体作用,让学生真正动了起来,有效避免了“一个人的狂欢,一群人的寂寞”的现象。
这堂课虽然经过充分准备,但在教学中还存在一些不尽人意之处。比如在“参与游戏,体验感悟”环节,当学生结合珠海市或者斗门区政府2016年至今施政过程中有利于树立政府权威的大事谈谈政府如何才能树立权威时,如果能更多的运用互联网技术,把学生的发言内容通过平板电脑或者手机即时转化为文字并显示在讲台电脑屏幕上的话,其他的学生将会更加清楚发言学生的所说内容,教师在台上点评时,也可以根据电脑屏幕上的文字作更为准确细致的分析。今后,本人将继续积极探讨“互联网+政治课教学模式”,努力让政治课堂更智慧更精彩。


 

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