《唯物主义与唯心主义》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/11/29

《唯物主义与唯心主义》教学反思

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来源莲山
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《唯物主义与唯心主义》教学反思

10月10日在xx举行xx高中思想政治学科青年教师课堂教学专题研讨活动,我有幸执教公开课《唯物主义与唯心主义》,在专家团队评课和同仁们的指正下,我对这堂公开课进行了认真的梳理与反思。

一.为什么教

为什么教的问题,即教学目标的重新设定。所谓教学目标,是指预期的学生的学习结果。学习目标是学生应该知道、理解或能够做的事情,它是完成某项学习活动或学习任务的结果。

依据课标、考纲、学情,围绕核心素养,制定了以下教学目标:

知识目标:识记唯物主义及其表现形式,唯心主义及其表现形式;理解并正确认识唯物主义的三种基本形态;区分主观唯心主义和客观唯心主义;运用古今中外著名思想家的观点、言论来分析唯物主义与唯心主义的斗争;从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义。

   能力目标:提高明辨是非的能力;比较、分析的能力;抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标:着力培养学生的理性精神,即正确地看待唯物主义和唯心主义,确信唯物主义是正确的,唯心主义是错误的;在生活、学习中自觉地坚持唯物主义,反对唯心主义;认识到从世界观上来说,唯心主义是错误的,但并不意味着唯心主义就一无是处,毫无价值。

【反思】在目标的设定中,一开始我将核心素养定位在理性精神和政治认同,自己只是感到政治认同设计难度大,但是没舍弃,成为自己设计的一个难点。去掉,感觉像少了什么,不去,自己没有设计出相应的内容来达成。课后黄万强老师和程春娴老师在点评中都提出,本课的侧重点在理性精神。程老师同时指出政治认同要让学生沉到心里,不一定就一次打死,可以“走着瞧”,做伏笔。自己的心里包袱一下就没了!知难行易,认知世界的打开,自己的思路更加自由了!

二.教什么

教什么的问题,既要达到教学目标,教师需要提供什么样的课程或者教学内容。

《唯物主义和唯心主义》一框题有三个内容根本分歧基本形态的特点两个对子,重点是引导学生区分唯物主义、唯心主义以及各自的形态。学生在近代形而上学唯物主义和“理”、“理念”、绝对精神的理解上易出现疑问,为此我参照冯友兰《中国哲学史》和罗素《西方哲学史》,用形象的语言对抽象概念做了解析。在细节处理上,根本分歧直接放在第一框的结构中理解即可;基本形态的特点,近代形而上学唯物主义和客观唯心主义是理解的难点;两个对子之间的关系的理解,为什么先回答“是什么”再回答“怎么样”,可以举例子来进行,关于唯物主义和唯心主义之间的结合方式,如何理解。

本框知识与第一框知识的关系:本框是对哲学基本问题的进一步回答,所以在本框讲解中,内容框架可以沿用第一框的结构。将唯物主义和唯心主义放在整个哲学史的维度上来理解,拓宽学生的认知维度。

【反思】本框题在组织教学时,我的知识储备仅盯在了本框和本课中。在名师点评环节,高继峰老师以身示范,进一步讲解了本框题与马克思主义哲学的关系。并用图示形象展示了抽象的内容,令我脑洞大开。对世界本原问题的不同回答,形成了唯物主义、唯心主义两大阵营。贝克莱:闭上眼睛就没有悬崖。贝克莱自己敢跳吗?所以要坚持唯物主义,反对唯心主义;世界是运动的吗?是谁在运动,是物质还是意识,所以辩证法、形而上学从属于唯物主义、唯心主义;思维和存在有没有有同一性的问题,马哲的回答是是,即可知论,所以有了认识论。但是认识什么,如何认识,因此马哲的认识论是辩证唯物主义的认识论。

有些知识或许没必要一次性都向学生展示,但是教师自己心中如果没有这些知识储备,课堂的自信心可能会打折扣,课堂的张力或许就无法通过教师的肢体语言传达到位。

三.怎么教

怎么教的问题,这是教学设计的核心问题,即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容,并实现教学目标。

布鲁姆在其目标分类学中提到,当教学针对归入分析概念性知识类型的目标时,无论具体的目标是什么,我们都可以预期如下教学活动:把学生的注意力集中在类别和分类上;使用正例和反例帮助学生形成适当的类别概念;帮助学生看到与一个更大的分类系统相关的具体类别;强调在更大的系统背景下类别之间相关的和重要的差异。——(Tennyson,1995)

依据布鲁姆的理论,本框设计将主干知识放在哲学基本问题的大框架下进行,引导学生从哲学分类系统出发,站在哲学史的角度来认识唯物主义和唯心主义;为了将学生的注意力更好的集中在类别和分类上,采用磁力贴分类法,在学生自主学习、合作探究的基础上,鼓励学生上台展示,教师及时点拨,引导学生形成适当的类别概念。针对学生问题、疑惑讲解,提高课堂实效,实现真正的有效、高效。导入用十一长假你去哪里了,拉近学生与知识的距离;“两个对子”用微课。

呈现方式的多样、灵活,有利于吸引学生,把学生卷入智慧课堂。但是这样的课还不足以让人难忘、让人回味。余音绕梁、三日不绝。好课甚至让人终身难忘。而如何打造一节高品质的课,就需要课堂立意。本课一开始的想法是演绎《苏菲的世界》,材料准备了很多,但是如何去表达,才能即引导学生达成本节课的目标,又能将课堂延伸到课下,激发学生继续阅读这本小说的热情。我还没有足够的自信将这样的设计演绎出来,这是我努力的方向。

【反思】课堂的立意彰显的是一个老师的课堂格局、视界。立意好的课不但能将课堂自然延展到课外,还能引发无限的思考。本课虽完整表达,逻辑严密,学生的思维参与度高,但是在立意上欠缺,没达到自己追求的品质。

四.教得怎么样

教的怎么样的问题,也就是教学评价的问题。

本框题主要采用过程性评价和终结性评价。即在整个课堂过程中,教师及时捕捉学生思维的跳动,适时点拨,引导学生实现目标的达成,并通过学生的反馈及时调整课堂节奏;在主干知识结束时,通过判断运用,掌握学生的目标达成情况,并进一步引导学生实现情感升华。

【反思】《深度学习的七种有力策略》中提到,评价学生的学习是一个三向体系,不仅我们评价学生的学习而且学生也评价他们自己的成果,另外教师也要评价自己的工作。而我的课堂仅有教师对学生的评价的过程和实现途径。学生如何评价他们自己的成果,教师如何准确评价自己的工作,在这两个方面都没有明确的策略和工具。如果仅有教师对学生的评价机制,而无法跟上学生对自己的评价,很难激发学生参与课堂,卷入深度学习的长效热情;教师对自己的评价缺乏策略和工具,也不利于教师自己的成长。

教师成长有这样一个公式:成长=经验+反思,在反思中成长,在成长中反思,希望在远方能遇见更好的自己!

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