《北京亮起来了》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《北京亮起来了》教学反思


章 来源莲山课件 ww w.
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    本学期刚开始,胡校长就说要把我们六个年级的语文课都听完。相信你看到这句话时,一定会非常羡慕吧!上两个星期,胡校长和董校长已经将一年级8个班的语文课都听完,并用一个下午的教研活动给我们详细讲解一年级的语文教学要点。这星期轮到我们二年级,想着反正要被听,还不如“爽快应战”,所以昨天周二我就自告奋勇第一个请校长来听先。
   虽然说可以自由选择课题和课时,我还是决定就按教学进度来,于是目光锁定《北京亮起来了》。这篇课文15个认读生字,四字词语众多,第一课时该如何上?该如何指导孩子更轻松地理解这些四字词语,又要如何牢固掌握生字的字形?在初读课文生字教学后,要不要有没有时间指导孩子学习第二自然段……周六周日两天就在头脑里回转着这些,周一才真正坐下来设计教案和制作课件。所幸的是,胡校长鼓励我说我的教案设计还是有点匠心的。
    新课的导入我先板书“北京”让孩子们回顾了二上《北京》,说说北京给孩子们留下了怎么样的印象?孩子们说得零零落落,YX很干脆地总结了一句:总之,北京市一座美丽的城市。我顺承说:“是呀,北京就是这样一座美丽的城市,但我们今天学的北京又跟上册的不一样。”我又板出了“亮起来了”,孩子们已经有了一定的语感,所以齐读课题的时候,很自然的将重音放在了“亮”上,我表扬了孩子们,就让孩子们说说通过“亮”你知道了什么?孩子们说:“我知道了今天要学的北京是要写夜晚的北京。”哈,是我要的答案。我马上让孩子们找出课文中表示“夜晚”的词语,于是“夜幕降临”被孩子们找出来了,第一个生字教学开始了。正音后,让孩子们观察“幕”的字形,眼尖的孩子发现“幕”是“莫”和“巾”的合体,其他孩子纷纷举手了,“巾告诉我们‘幕’跟‘布’有关”。“是的,”我告诉孩子“‘幕’就是覆盖在上面的布。”胡校长说,这里我可以再深入下去,不该浅尝而止。应该继续引导夜幕就是怎样的布,让孩子明白这里是说夜晚就像一块幕布将这个世界覆盖住,于是天色就黑了。
    揭题后,就进入了初读课文的整体感知。为了让孩子们更准确的找到文章的中心句,我给孩子们展示了几幅北京夜晚的美景,孩子们看得津津有味,然后让孩子们自由读课文找出文中概括描写北京夜景的句子,我巡视后,孩子们大部分都划出了“整个北京城变成了灯的海洋,光的世界。”也有孩子划出了课文的最有一句,在我备课的时候我已经想到,我觉得这时候没有让孩子分辨的需要,当孩子们学完课文的时候,会自然明白最有一句是作者的有感而发的,所以我直接指名了划找正确的孩子来回答。然后就是抓住“灯的海洋,光的世界”体会灯的多和亮并指导孩子们读好这句话。校长说,我的朗读指导到位,还要继续发扬。在朗读指导的时候,重音,轻声包括停顿,我确实非常注重,而且我从不吝啬自己的范读。
    第二次让孩子们自由读课文,这次的任务是“读好自己预习时划找出来的四字词语。”平常孩子们就有这样的的习惯:读几次就竖几个手指头。所以当孩子们差不多都竖起2个手指头的时候,我让孩子们停了下来。集体出示了所有的四字词语,先有小老师带读,接着请孩子们说说那些词难读——突破字音的难点,然后让孩子们说说你已经理解了哪些词的意思,在这个过程中“辉煌”“烁”等都是通过字形来理解字义。不理解的词,我也不急,先放放,因为在学习课文的时候还有解词的时机。
    第三次让孩子接触文本,这次的任务是指名孩子分自然段读课文2-5自然段,其他孩子划找出:北京的哪些地方亮起来了。读第2自然段的时候,“幢”孩子读成了“dong”,跟我设计教案的初衷符合,就在这时学习“幢”。只可惜,我点出了“幢”就是挂在船上、车上的布,却没有“深入”地带领孩子们探讨为什么是“一幢幢房子”。被校长指正后,我今天巩固的时候,让孩子们说说为什么房子要被称为“一幢幢”,没想到孩子们说得很顺畅,“船上的布是垂下来的,房子也是高高的,就像布从上面垂下来一样。”我一听,是的,这样解释很合理呀!然后到第五自然段的时候,有一个长句子“一束束灯光照着她,长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上,银光闪闪,十分动人。”我指名了几个孩子一一读这句话,读得都不是很通顺,所以我干脆让孩子们跟读。自然段读完了,逐一出示每一个自然段写到的地方,同时穿插学习“府”和“宫”。“府”是形声字,在生字教学的时候,我一直强调“四书”所以孩子们对形声字都非常敏感。孩子说“广”告诉我们“大”的意思,所以“府”就是一个很大的房子。扩词:王府、官府、政府……再次验证“府”就是一个很大的房子。因为时间紧迫,我把“府”和“宫”的比较放在了今天,“宫”是谁的家,“宫”和“府”哪个更大。其实还是胡老师所强调的那样,“解词还需更到位”。是呀,既然我已经将“府”和“宫”放在一起教学,那就教个透彻。
    然后是生字的巩固环节,“生字礼花”一个生字放一个礼花,“繁”和“犹”是最后剩下的2个生字,一直没出现的好时机,我就放在了这个环节。当孩子们准确认读出“繁”的时候,我很“惊喜”地表扬了他们,预习得很认真,及时老师刚才没教过还是读对了,很棒!卡片出示继续跟“繁”打招呼,然后问孩子,很多很多的星星,我们称之为……孩子们接过话说“繁星”妈妈很忙很忙,我们说……孩子又结果话说“繁忙”,街上非常热闹,我们称“繁华”,我们祝福我们伟大的祖国“繁荣富强”,就在我们师生一来一回中,让孩子知道了“繁”的意思。
    开火车再次绽放“生字礼花”的时候,下课铃声响了,还有“辉煌”和“雄伟”的写字指导呢!
    课后,我就直接请教董校长和胡校长去了。两位皆“金玉良言”。董校长提出了我的中心句的导出借用直观的课件是否会局限了孩子对文本的想象空间。校长提出的解词的“深入浅出”,还有让我们二年级的老师花时间“关注优美生动的语言熏陶学生的语言品质”都引起了我的深思。教学路上就是应该这样边思边教的吧!

 


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