《山雨》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《山雨》教学反思

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来源莲山
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《山雨》教学反思


  绘制导图、上台介绍、拓展阅读、绘制运用,课堂在学生的交流展示中读过,充分给予动手动脑的时间,学习文本、发展思维,重点聚焦,强化训练,习得方法在一开学就不断强化。

  寻找写作顺序,品味优美语言,在前篇课文精读的基础上,在《山雨》这篇略读课文中得以运用。这是一篇文质兼美的散文,清晰的结构,清新的笔调,字里行间洋溢着浓浓的喜爱之情。

  检查预习,放手自学。本学期开始,继续重拾课前检查预习的习惯,通过巡视,了解学生预习情况,给予不同等级的评价,学生利用这个时间再次默读熟悉课文内容。巡视中发现,课文分段、词语注释、导图初构,完成情况比较好。

  绘制导图,交流展示。如何帮助、促进部分预习不到位的学生,小组交流,完善导图成了整体感知及了解课文的一个环节。在互相交流的基础上,以小组为单位黑板上绘制,分工合作,并进行导图内容的介绍。今天扮演的三个小组,各有特色,一组采取的是圆圈图,在关注结构的基础上亮点的提炼了“雨后”以动衬静的写法,教师及时评价,第二组采取的是括号图,亮点是对雨前、雨中及雨后的特点进行了提炼,这很不容易,及时表扬;第三组采取的也是括号图,亮点是点出了作者对大自然的喜爱之情。各组有相同点,也有自己与众不同点,交流的同时启发了其他人,完善本课导图,个别没有绘制的同学利用机会完成导图。

  聚焦重点,积累语言。如果说导图是框架的构思,是对学生概括提炼能力的培养,是整体关注的话,那局部聚焦也是必不可少的。这节课上,对山雨的“声音”和“色彩”的描写极为生动,朗读,体会修辞的运用,积累好词佳句。好文章既有好结构,又有好语言,才能呈现出有声有色,有血有肉,这也是写作的一种指导。

  迁移阅读,再次绘图。把课堂还给学生,除了课内文章能够在老师的指导下运用方法,积累语言。能否自行读懂文章,提炼内容呢?课堂上,我补充了《雨》作者按照季节的顺序写了雨的特点,形象的比喻、拟人的手法让表达很生动。学生能够比较快速地抓住主线,找点春、夏、秋雨的特点。这种当堂绘制展示的训练,就是检测有效阅读的方法。

  利用资料,迁移练笔。提炼结构绘制导图练思维,反过来,有了结构如何生动描写,相机进行补充练笔,作者没有写“冬雨”那冬天的雨又会是怎样的呢?模仿续写,期待明天的精彩展示!


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