2014—2015学年上学期三年级语文期末考试质量分析

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

2014—2015学年上学期三年级语文期末考试质量分析

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2014—2015学年上学期三年级语文期末考试质量分析 


一、试卷总体情况分析

       本次期末考试为三年级上册语文,考试范围为全册内容,本次试卷分为三个部分。

       第一部分是“知识乐园”,共七个小题。检测的内容包括:看拼音,写词语;比一比,再组词;多音字组词;按要求完成下面的练习(包括补充四字词语,照样子写四字词语,写出反义词几个类型);找出不是同一类的词语;句子练习(包括修改病句,“把”字句与“被”字句之间的互换,反问句与陈述句之间的互换三种类型);按课文内容填空。主要考查学生的拼读识字能力,词语积累情况,基本常识,修改病句,句子转换,课文内容等知识。

       第二部分是“阅读天地”,共分为两个小的阅读片段和古诗文连线。阅读内容一个是课内阅读,节选的是《科里亚的木匣》中的几个自然段,另一个是课外阅读。课内外阅读中考查的主要题型有添加标点符号,词语理解,人物评价,给短文添加题目,正确梳理短文内容填空,画出相关句子等。主要考查学生课内外短文的阅读能力以及语言的概括能力。古诗文连线主要考查学生对中华古诗文经典中要求的篇目的掌握情况。

       第三部分是“习作世界”。此次习作的内容比较宽泛,综合了本册课本中的所有内容,根据习作提示可以写各种各样的人或事,可以写自己喜欢的景或物,可以写自己的快乐或烦恼……总之学生想写什么就写什么,关键是要把想要表达的意思写清楚。

二、学生考试情况分析

       我班共有48名学生参加考试,优秀42人,良好6人。

三、学生答题情况分析

       第一部分“知识乐园”,第一题看拼音写词语,大部分学生能够全部做对,个别学生出现书写错误及书写不规范的现象。比如“fēng dǐng”一词有学生拼读错误,反映出来的问题是个别学生对拼音掌握还是不够牢固;“横跨”一词有同学对“跨”字的偏旁记忆模糊,写成了形近字;“谦虚”的“虚”字个别学生大意,书写不规范,第三笔的横沟写成了横,同样的还有“猜测”的“测”,以及“娇嫩”的“嫩”字。书写不规范让学生在这个题目中丢分很是可惜,这不但要求教师平时在教学生写字时做到重点笔画、易错笔画加以强调,还要要求学生在书写汉字的时候不要为了一时的快,而忽略了汉字的规范和美观。第二题比一比再组词,主要考查学生对形近字的辨别能力。此题中每一组词语都有个别学生出错, 比如“瓣、辫”,个别学生把“辫”认成了“辨”,或者是“辫”和“瓣”读音弄反;“纪、记”学生区分不开,组词的时候都当一个字来组;“遍、篇”分别组词为“一遍、一篇”,理论上没有什么错误,但是放在比一比再组词的题目中就起不到“比”的作用了;出错较多的一组是“燥、操”,很多学生把“操”当成了“躁”。也许单独拿出一个字来组词学生可能会认识,把字形相近的字放在一起, 部分学生就开始犯迷糊了,这反映出学生对形近字掌握还是不够熟练,没有掌握好的区分方法,其实大部分字有自己的意思,偏旁就代表了字义,根据这一点区别去理解记忆,效果或许会好一些。对于形近字的学习,建议少死记硬背,多理解积累。第三题多音字组词,也属于组词一类,这些多音字都是课文中出现的带有中括号的字,是要求学生掌握的。出错较多的是“量”字,个别学生对四声的读音组词不是很熟悉。这个字曾经以选择正确读音的形式出现了一些词语,在讲解的时候还给学生扩展过,什么时候是二声,什么时候是四声,对于多音字,多读多用才能更好地消化吸收。第四题中类型较多,补充四字词语学生做得还是比较好的,错的较多的是让学生照样子写出AABC型的词语,这个题目主要是考查学生对课文中一些四字词语的积累以及对园地中日积月累的掌握情况。在平时复习的时候这种类型的练习的少,但是课文中还是有不少的,比如说“默默无闻、蒙蒙细雨、闷闷不乐、洋洋得意、彬彬有礼、斤斤计较、翩翩起舞”等,有些孩子很机灵,抬头就望见了黑板上方的“好好学习,天天向上”,这也很不错。其它几个类型的像AABB、ABAC以及带有数字的词语平时学生积累的较多。但是通过学生的做题我发现了部分学生一年级的时候写“大大小小、多多少少”这样的词语,到了三年级还是写这样的,园地中积累的词语一个也用不上,这里也反映了学生不愿意接受、积累新的词语,只愿意用以前的,虽然没有错误,但是写出来很是牵强,对学生以后语文的学习很是不利。反义词中学生出错较多的是“浊”字的反义词,这个字出现在《盘古开天地》一课中,而且是以一组反义词的形式出现的,曾经也以选择反义词的形式考查过,学生也能选出来,但是单独列出来,个别学生就不知所措了,这说明学生还没有根本地掌握这个字,平时练习的时候应该采用多种形式,多方面练习。第五题找出不是同一类的词语画上横线,主要考查学生的分析词语的能力,找出词语之间的共同点,然后选出不一样的。出错较多的是第一个,题目是这样的“中秋节  端午节  元宵节  圣诞节  春节”这个题目的答案应该是“圣诞节”,理由是圣诞节是西方节日,而其他的几个都是中国的传统节日,部分学生选择了“春节”,我在想选择这个答案的学生是不是认为“春节”是两个字,而其他的是三个字?这个题目反映出学生对常识了解不多,其实关于圣诞节在本册课本中就有所介绍。所以学习语文,了解一些常识还是非常必要的。第六题句子练习中学生出错较多,如修改病句1:学校组织我们观察了一部有教育意义的电影。这个句子我们经常会说,只要一读就应该看出了是词语搭配不当,电影应该是“观看”。对于修改病句,我给学生讲解的是就像病人去医院看病一样,首先要查找病因,然后对症下药,这样才能治病救人,同样才能把病句改正确。改写句子1:漳河发大水,把天地淹没了。(改为“被”字句)虽然很多学生的试卷上都是对号,但是我发现学生的改法还是不恰当的,大部分学生是这样改的:天地被发大水的漳河淹没了。看着意思也没错,但是这已经改变了句子的表达,正确的改法应该是:漳河发大会,天地被淹没了。学生之所以会出错主要是平时的练习都是一个句子,中间没有任何标点符号,很容易找准所谓的主谓宾,调整顺序即可。第七题的根据课文内容填空学生暴漏出来的主要问题就是错别字较多。根据平时的检查,很多学生都能背得滚瓜烂熟,但是落实到卷面上丢分还是相当严重,关键是学生只会背诵,没有理解,不知道是什么意思,写出来的字真是五花八门,比如:子不学,非所义(应该是“宜”);王为(应该是王维);独在忆乡为忆客,每逢家节倍思亲(应该是“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”)。像这样的课文背诵默写如果当成作业来布置的话,很是加重学生的课业负担,但是怎样做才能让学生既不用这样一遍一遍地写,又能不出现如此严重的错别字呢,这真是一个值得老师思考的问题。

       对于第一部分的基础知识,大部分学生掌握还是比较扎实的,对于基础知识的学习,在以后还是应该随时检查,及时巩固,不能落下之后再去补。

       第二部分“阅读天地”,学习丢分还是比较严重的。虽说阅读一为课内阅读,是学生已经学习过的课文,但是个别题目做得还是不够理想,尤其是第一题的添加标点。本册课本中重点训练的标点是冒号和引号,在这里,也对这方面进行了考查,此外还考查了学生对逗号和句号的使用,相当一部分学生在这个题目中减分。因此,标点符号也成了以后学生学习的一个难点。阅读二是课外阅读,学生出现了这样的问题:漏题,通过翻阅学生试卷,我发现个别学生将给文章加题目和在文中画出写小蚂蚁劳动的句子这两个题目漏做,在平时的时候,学生经常出现这种题目的漏做现象,主要是学生做题时审题不够仔细,相比平时来说,这次出现这种现象的还是少数,但还是要强调。阅读二中出错较多的还有第2小题:我能给“渴望”找两个意思相近的词,部分学生不会写或者是乱写一气,其它的题目学生做得还是不错的。古诗文连线是每次的必考题,出现的古诗也都是中华经典古诗文中的,对于古诗文的连线还是比较容易的,关键是诗句与题目的连线部分有个别学生出错。对于背诵古诗文,还是强调学生一定要背诵全面,主要是包括题目、作者和诗句。

       第三部分习作天地,虽然说没有限定要写的内容,但是仍然有部分学生丢分较多,主要原因有这样几点:1、作文字数太少;2、书写太过潦草,读起来比较费劲;3、作文题目与内容不相符;4、句子不通顺,格式不正确,标点使用不恰当。其实此次作文很开放,学生可以选择一篇自己平时写得比较好的作文写上就可以。可是我发现即便如此,习作对部分学生来说还是很困难。

四、改进措施

       根据本次测试学生的表现,我决定以后的语文教学从以下几方面进行改进。

1、基础知识及时抓。

       基础知识在语文学习中还是占有非常大的比重的。为了提高学生对语文基础知识的学习,我决定在以后的语文教学中基础知识及时抓。学过的生字词语争取做到学一课,听写一课,易错的字词及时巩固。学习过的知识争取一个单元整理一次,包括形近字、多音字、各种类型的四字词语、带有修辞手法的句子等,每次的整理都落实到纸面上,定期进行评比奖励,激发学生的学习兴趣。

2、注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

       在平时的教学过程当中,让学生边阅读,边记录好词好句,同时指导学生观察生活,记录生活,积累写作素材,从而提高阅读能力和习作水平。

3、在课外阅读教学中,要重视课外的延伸,拓展探究。

       鼓励学生读各种类型的课外书,在阅读中进行探究性学习,树立强大的语文关,定期进行读书交流,扩大学生的视野,增长学生的知识,提高学生的语言表达能力。

4、注重培优补差,浓厚班级积极学习的氛围。

       此次考试没有不及格的不生,但是考到B的学生还是处于比较不稳定的状态,应该针对性的给予辅导,争取提高这部分学生的成绩,稳步踏入优秀行列。另外,相比较同年级的其他班级来说,班里的整体成绩还是不够理想,高分段的学生并不多,在辅导学困生的同时还要寻找合适的方法促进优等生的学习。在老师鼓励培优的过程中,也引导优生帮扶的措施,一个优生帮助一到两名学习有困难的学生,增强学生之间的合作意识以及集体荣誉感,共同提高班里的学习成绩。


 


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