一年级语文《日月明》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

一年级语文《日月明》教学反思


章 来源莲山课件 ww w.
5 Y k j.CoM 《日月明》这一课,节奏明快,音韵和谐,这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多,但是这些生字都有一个共同的特点,都属于会意字。因此,在教学时我也紧扣这一主题,舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析,力求在一系列的语文教学活动中,引领学生自主探究到会意字的特点,进而识记生字,提高识字效率。

一、“明”字铺路,引领学生初步感知会意字特点

教学片断:

师:(课件出示发光的日、月图片)这是什么?

生:太阳和月亮。

师:也就是“日”和“月”。同学们,你们能不能说说,你们看到的日和月都是怎么样的呀?可以看着图片说说。

生:很亮,会发光的。

师:真会观察!是呀,太阳给大地带来光明,晚上,月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀?

生:更加明亮了!

师:是呀,他们俩在一起就更明亮了!所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字,那就是“明”,谁能猜猜这是什么意思?

生:应该是明亮、光明的意思吧。

师:你很会思考,看到了光明的日和月,我们马上就能联想到“明”的意思。

在我们学过的汉字中,有许多字是由两个或几个汉字组成的,有趣的是它的意思就是由这几个汉字意思的组合,这样的汉字有个名字——会意字。今天我们就要去学习许多这样的字。现在请你打开书自己读读。注意读准字音!

 

在本节课中,13个要求会认的生字都有一个共同的特点,他们都属于会意字,而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字,相信不少学生会存在理解与认知上的困难,因此本节课,我打算先进行“明”字的教学,“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点,由此来引路。

在导入时,我先出示“日”“月”的图画,并伴随发光的效果,使学生们的注意力一下子被吸引了过来,让他们直观的感受到这两物会发亮发光,带给大地光明,然后顺势让学生说一说他们的特点,有了前面的图片感知,学生一下子就能说出。而后,我出示“明”这个字,学生也马上能将他们的发现表达出来,他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。从孩子们的回答中,我知道,他们已经感知到了“明”的意思,初步领略到了此类汉字表意的特点,然后我顺势告诉孩子们,这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫,孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点,理解起来应该也不至于那么抽象。这样,我想比一上课就跟孩子们说,“今天要学习会意字”的方式更加自然。

 

二、字谜游戏,鼓励学生自主中识记生字

教学片断:

师:在读课文时,你发现了什么?先在小组里说一说。

小结:是呀,大家看,这篇课文很有意思,在你读课文的同时,其实里面一些字的字形你就记住了,现在请你再认真的读一遍课文,等下我们进行“猜字谜”的游戏

生:自读课文。

师:看看图,猜猜这是什么字,并且请你告诉大家,你是怎么猜出来的。

1、  识记“鲜”:

师:点击出示鱼和羊的图片,学生猜猜是什么字。

生:这个是“鲜”字,这个字里面有一个鱼字和一个羊字,因为鱼(肉)和羊(肉)味道都很鲜美,所以我猜它念“鲜”。

师:(激动)你根据鲜字的组成来记住这个字的,这真是一个记住会意字的好办法!

2、  识记本课其余的会意字

……

无论是何种教学,对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习,预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受,紧接着,我利用一个“猜字谜”的环节,通过游戏这种新颖有趣的载体,放手让孩子们去学习,鼓励他们自主思考,自主发现,进一步感知会意字的特点,同时记住这些生字。

在这一环节中,孩子们的表现也让我欣喜,我发现,很多孩子会主动去思考了。比如,教学“鲜”时,我出示了一条鱼和一头羊,让学生猜字,同时说说字的意思,一个孩子立马说出了:“这个字里面有一个鱼字和一个羊字,因为鱼(肉)和羊(肉)味道都很鲜美,所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整,措辞恰当,并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番,也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时,我告诉孩子们:“古时候一般男人们都在田里耕种,你们知道是为什么吗?”很多男孩子骄傲地说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验,说的头头是道、不亦乐乎,在融洽的对话中,也达到了识记生字的目的。

 

不足:“扶”和“放”梯度性体现的不够明显,放手的不够,游戏环节还是有较为明显的牵引性。游戏环节,让孩子猜字谜,都是先出示图片,如上面一个灭火器,下面一团火,让学生猜猜是什么字,并说说理由。其实,这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示,学生说原因,也很容易能够说出来,“放”得不明显。

其实,我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜,但不用全猜,适当的猜几个,起到提点学生去关注字的构成的作用,接着,可以适当总结学法,并以此激发学生去学习其他生字,如:“刚刚的游戏中,同学们通过观察生字的构成,联想到这个字的意思,接着猜出这个生字,这是一个好方法。如果我们反一反,老师直接把字告诉你,你能不能用刚刚的方法,说一说它的意思呢?”

直接出示生字,再说说意思,其实就是引导学生从字的构成上感知字义,如果没有前面游戏环节做铺垫,学生也许不会主动去观察字的构成。这样,游戏环节的设置也就起到了作用,成为了“扶”和“放”的过渡桥梁,而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明显。文
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