《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。根据本课的教学目标教学设计大致如下：
      我在新课开始，就出示小松树图片并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，今天来到一（4）班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，我顺势提出问题，激发学生读书兴趣，“愿意和小松树交朋友，首先对小松树要有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。

      如何让学生通过小松树的语言，体会它的无礼、狂妄自大？这是教学的重点也是难点。在指导小松树“喂”这个字的朗读时，我示范问学生借橡皮，“把你的橡皮给我用用？”让学生联系生活体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？那该用怎样的语气来读好这个字？通过朗读和想象学生能体会到小松树骄傲自大，目空一切的样子。同样在教学风伯伯和小松树的对话中，我再
      一次通过联系生活启发学生体会风伯伯的慈祥。重点抓住风伯伯的这个“摸”的动作，让学生想想平常有谁摸过你的头？当时是怎样的感觉？通过感受长辈对自己的关爱，然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

             
      表演是对课文进行再创造。学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容达到进一步地巩固课文内容。在教学最后我又联系生活对学生进行课外延伸，让学生说说你以前有没有像小松树那样瞧不起别人？并举例比如：生活中一些学生穿的、用的都是名牌，走在人前就觉得趾高气扬，瞧不起那些家庭贫困的学生，类似这样的现象，对于学生进行品质教
      育。
        
      课虽然上好了，但感觉整节课并没有预想中的好，课后我也对这节课进行了一些反思，发现整节课上在指导朗读上还是读得不够，好多只是蜻蜓点水式的读了一下，为赶教案而读。往往在学生读了一两遍后就开始指导学生进入朗读的“最高境界”──有感情地朗读。这样导致学生对于课文内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想读得有感情是很困难的。也导致了最后学生分角色表演时分不清自己该读哪里，而且读得也不流利，更别说是有感情了，造成了课上的一些小混乱。究其失败的原因是没有关照到每一个学生独有的个性需求，而只是为了追求课堂的花哨热闹以及听课者的好评，而忽略了学生的发展和需要。在今后的课堂中我将增加学生朗读的时间和形式。如分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。多给学生读书的机会，多给学生信心，让学生自己去寻找成功，亲自去探寻只属于他自己的快乐。
      秋水伊人 发表