《唯一的听众》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/12/6

《唯一的听众》教学反思

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

《唯一的听众》教学反思

我想可能没有哪个学科的老师比语文老师更困惑于“教什么”。数学、英语等课有明确的学习任务,教学内容自有梯度有层次地安排,循序渐进。但是语文这个科目则不然。低年级以字词为主,到了中年级段甚至高段的时候,老师们就困惑了。一篇课文拿到手,到底教什么,没有人告诉他,于是拿起教材开始教教材。于是字词句段篇章,哪里能挖就到哪里去挖,看似花团锦簇,实则千篇一律,中段到高段似乎方式差不多,流程差不多,目标亦无大区别。当弊病初显,便有专家指出,语文课是用教材教而不是教教材,语文老师要有较强的解读文本的能力,深入了解学生心理发展规律的能力,对学生的要求不可拔高亦不可就低。这之类的言语越说越让一线老师困惑。俗话说,一千个读者有一千个哈姆雷特。一篇课文,让不同老师来分析解读自然就有不同的结果,于是课就呈现出千姿百态,你说哪种是正确的?                                   在这次北京名师武琼教授来校听课诊脉的活动中,我们慢慢解开了一些困惑。武教授作为课程标准的制定者,教材委员会的委员之一,他站在更高的角度分析我们执教的课例。告诉我们怎样了解教材意图,挖掘教材的语文要素,找到学生的起点,更规范,更专业地用教材教会学生形成语文素养,达到教学的目标。                    

听了他的分析,我深刻感觉到在语文课的教学中,吃透课标是基础。语文课程标准是依据学生身心发展规律,年龄特点等方面而制定的,它是教师备课的指导者、规定者。任何一个学段的教学目标都是不一样的,是有层次的。要统筹来看,分段确定教学目标。而把课标落实到课堂上更是重中之重。语文课的载体,是一篇篇精心挑选的课文,但它也只是一个载体。教学的目标在哪呢?武教授指导我们应关注每个单元的导语,每篇课文前的导读以及学习泡泡、课后习题这些平常被忽视的内容。而其实编写者的意图往往体现在这里。高段年级的课文采取单元编写。我执教的《唯一的听众》这一单元是以“人间真情”为主题,这属于人文要素。而语文要素体现在“把握课文主要内容,体会环境描写和人物心理动作描写在表情达意上的作用”这句话上。那么教师在制定目标时,就要围绕这句话来思考。精读课文教,略读课文放手让学生把学到的知识实践运用上,口语交际、习作都围绕这个来展开教学训练。这样教师的教学就有了抓手,而不是四处寻找点费时费力,还摸不着头脑。                                                          弄清楚“教什么”教师不再迷茫,有了目标再去想怎么教课堂就不会走偏路。就摆脱了千课一面的尴尬境地,就有了发展的方向。学生的真正的语文能力,才能够得到训练和提升。

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