《日月水火》教学反思

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《日月水火》教学反思

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《日月水火》教学反思
 
本课的内容是部编人教版小学语文第一册第一单元第4课,在这课里有8幅图,8个象形汉字,用图文结合的方法展示着8个字的字义。通过这种象形字归类的识字方式,让学生初步理解汉字的一种造字方法。本课看似简单,但要精彩其实不易,下面是我对本课的几点反思.

一、 故事导入,激发兴趣

考虑到我班大部分小朋友已认识这几个汉字,所以如何在学生原有的基础上给他们引入象形字的概念,让学生理解汉字的起源成了本课的教学重点,我采用了故事导入的方法。上课伊始,我先播放了《仓颉造字的故事》。低年级的小朋友还处于形象思维为主的阶段,生动有趣的视频吸引的一双双小眼睛牢牢地盯着大屏幕。通过视频的播放,学生认识到了汉字造字的起源和汉字的特点,激发了学生的学习兴趣。同时,学生从视频中初步感受了汉子的魅力,初步培养了学生热爱祖国优秀文化的情感,为本课乃至今后的语文学习起到了铺垫作用。

二、 课件辅助,象形识字

针对低年级学生的年龄特点和心理特点,上课之前,我准备了精美的课件,这在本堂课中提升了学生的学习兴趣,起到了化难为易的作用。通过汉字的演变,学生从实物到甲骨文、再到篆书直至今天的方块字,学生对汉字的演变有了一个整体的认识,对象性字也有了更深的认知。如在教学“日”字时,我先出示一轮红日的图片,让学生观察太阳的形状,进而让学生把图片和甲骨文的“日”字进行对比,学生很容易发现实物和甲骨文在外形上的相似之处,然后通过课件一步步动态演示汉字的演变过程,学生就不难理解“象形字”的概念了。老师引导学生观察图片,让学生在对比中发现规律,学生不仅更加容易记住这些字,而且学生以后遇到象形字也学会了辨识方法,进一步激发了学生主动识字的愿望。

三、 不足之处

本课虽然准备较为充分,但还有许多不足之处。一是课堂常规还需加强,低年级孩子表现欲特别强,课堂参与度特别高,这是好事,但是个别孩子一兴奋就容易忽视课堂纪律,上课随意插嘴,甚至还有“手舞足蹈”者,俗话说“没有规矩,不成方圆”,好的课堂纪律是提高课堂效率的保证,只有每个孩子都认证听讲,有序参与课堂互动,课堂效率才能有所提高。第二就是老师的问题指向性还应更加明确些,如在教学“山”字时,我问孩子:你见过哪些山?学生就开始娓娓讲述他们的登山经历,此环节意义不大,若是直接问孩子:你见过的山是什么样子的?学生的回答可能会更加指向山的外形,这对于本课由实物到象形字的过渡会更顺利些。

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